四心相通教书育人——小学语文教学的体会，本文主要内容关键词为：教书育人论文,小学语文教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作为一名小学语文教师，如何才能教好书、育好人呢？我认为只有依据教学大纲，了解编者的心、理解作者的心、体现教者的心、锤炼学生的心，这四心相通，才能达到教好书、育好人的目的。
一、了解编者的心
我们制定教学计划时，总离不开了解本册教材的编排意图，即了解编者的心。
要清楚全册教材中的思想教育系列。如义务教育五年制小学语文第七册中《参观刘家峡水电站》《昨天，这儿是一座村庄》《圆明园的毁灭》《卢沟桥的狮子》等课文，是激发学生热爱社会主义祖国，增强振兴中华责任感的；《峨眉道上》《新型玻璃》《电脑“管家”》《雪猴》等课文，可使学生受到热爱劳动人民、热爱科学、热爱大自然的思想教育；《我的伯父鲁迅先生》《再见了，亲人》《一个苹果》等课文，可以使学生受到关心他人、无私奉献、团结友爱的教育；《鱼儿游到纸上》《全神贯注》等课文，能陶冶学生良好的意志品格，启迪科学的思想方法。要使学生学一篇课文，受到一次教育，提高一次认识。
要清楚全册教材中读写能力训练之间的相互联系。义务教育五年制小学语文第七册中，安排了六个重点训练项目，一组侧重读的训练，一组侧重写的训练，读写对应，体现了读与写的训练互相渗透、互相促进、环环相扣的内在联系。从读的训练来看，先是“抓住课文的主要内容”“从内容中体会思想”，进一步到“练习概括中心思想”，这三个训练项目明显地体现了阅读理解能力逐步提高的阶梯。从写的训练看，首先是在留心观察的基础上“注意积累材料”，再训练能“抓住事物的特点写”，再到“写文章要有中心”。这三个训练体现了书面表达能力由浅入深的阶梯。这样以读带写、以写促读，使学生学以致用，读写能力一步一个脚印地得到培养提高。同时，这样安排，体现了由中年级过渡到高年级的阶段性，其中“抓住课文的主要内容”和“注意积累材料”，是中年级读写训练的复习与总结。后四个训练是在中年级读写训练基础上的进一步发展，使中高年级的读写训练自然衔接、循序渐进。
要清楚全册教材中的基础知识。语文课要以语言文字训练为主，这就要求我们在分析教材时，对全册教材中《基础训练》的内容进行分析、归纳、概括，结合教学大纲明确本册教材对汉语拼音、字、词、句、标点等基础知识的安排和要求。同时对每次《基础训练》中的训练项目，要结合本组课文有侧重地进行，使语言文字的训练落到实处。
二、理解作者的心
要理解作者的心，必须深钻细研教材。钻研教材的过程，是教师把教材知识内化的过程，是感情升华的过程，是认识提高的过程。
备课时，要认真研究课文，要根据大纲、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪作者的思路，与作者产生共鸣。我在备课时，经常分三步进行。
第一步：细读课文。要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情；要分清段落，归纳出段意，捕捉文章的中心思想。然后，翻开《教参》书，细读其内容，与自己的分析研究进行对照，肯定对的，纠正有误的，弥补不足的。
第二步：翻阅资料，设计板书。在读懂课文的基础上，应查阅、翻阅一些资料，查工具书给文中的部分字正音，找出文中典故、成语的出处……等等；翻资料看看同行名家对该课文（或同类课文）的分析、教学建议、教学意见、教学体会以及教案等等，使自己能集各家之长，切合学生实际，设计好板书，备出自己的特色。
板书是启迪学生思维，发展学生智力，培养学生自学能力，完成教学任务的重要手段。要根据小学生生理、心理特点和基础情况设计板书，根据课文的思路，按照学生的认知规律，由浅入深、由易到难，使学生掌握系统的基础知识，从而培养其阅读能力。板书设计要体现启发性、注意美观，应形象直观、提纲挈领、合乎逻辑，一个箭头、一条线、一个词语或短语，都应有丰富的含义，起到画龙点睛的作用。同时先板书哪个词，再板书哪个词，最后板书哪个词，什么时候画线，什么时候画箭头，前后有别，设计板书时都应心中有数。
第三步：制定教学环节。我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。
以问促读、读必所思。就是要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处。
边议边读，读中明理。就是对一些有深度的设问，要安排讨论的环节。我的体会是先让学生边读边思考（给足思考的时间），再让同桌或在“四人小组”内讨论（这样已思考了，在讨论时有话可说），最后在师生归纳的基础上再朗读课文。这样学生在课堂上学到的不是“1+1＝2”的答案，而是促使学生内心感悟、明确书中的道理， 学到自我思考学习的方法。
三、体现教者的心、锤炼学生的心
教材、教师和学生是课堂教学的三因素。教师应起到桥梁作用，沟通编者、作者和学生的心，使教学的落脚点在学生身上。教学不再是“讲课”与“听书”，而是在教师精心编导下，借助课文，使学生掌握知识、明白道理。
教师要体现传授知识与育人的心。要研究如何引发学生学习的兴趣、动机，投入情感地去理解课文内容，体现课文情感，把语言训练、思维训练与情感体验有机地结合起来，加深对语言文字的理解。要始终以亲切的教态、和蔼的语言、体贴的心情去形成一个充满和谐的、十分愉悦的教学气氛。
教师要深入地挖掘、准确地揭示教材中的情感价值，并根据其侧重点的不同，分别对学生进行道德感、美感、理智感的教育。如：学了《我的弟弟“小萝卜头”》一课，可以“我与小萝卜头比童年”为题，让学生各抒心语，从而受到珍惜学习环境、热爱学习的教育。《挑山工》一文最后一段话是：从泰山回来，我画了一幅画……这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。可以提出“作者需要的是什么？我们需要不需要？”从而使学生更深刻地领悟挑山工一步一个脚印不断向上攀登的精神。《别了，我爱的中国》中有一句“……我的眼泪已经滴在眼镜面上了，镜面模糊了”，可在此学生不注意处设问：眼泪怎么会滴在眼镜面上呢？通过讨论，使学生明白当时作者不愿离开祖国而又不得不离开祖国的矛盾心情，从而受到爱国主义教育。
《一个苹果》是新教材第七册中的一篇阅读课文。我在教学这篇课文时，先让学生边读课文，找出这个苹果都经过了哪些人的手，并归纳板书：
通过板书，学生懂得了第一次苹果转了个圈，谁都没有吃，第二次分吃苹果，转了一圈苹果还剩大半个；接着让学生带着“他们需要不需要苹果”的问题，边读课文，边勾划出战士们口渴难忍的词语，学生明确了战士们都很需要苹果，正像连长想的“这会儿，不用说一个，就是十个二十个，我也能一口气吃完”；然后再让学生读课文，看连长是怎样得到这个苹果的，得到苹果后是怎样做的，学生概括出了“递——传——吃”的经过；最后让学生看课后“思考·练习”第2题，想想“强烈的感情”是一种什么感情，为什么说迸出的泪花是“幸福的”泪花，是“骄傲的”泪花，这也是文章中心的所在。这时我看到学生心有所动，但不能准确表达心中所想，就立即让学生回顾全文，针对“递——传——吃”的过程，提出运输员“递”苹果、战士们“传”苹果、大家“吃”苹果时心里都是怎么想的等一连串的问题，分“四人小组”进行讨论。通过讨论，学生从内心明确了运输员“递”苹果，是心里“惦”记着防炮洞里的连长和战友，战士们“传”苹果是心里“想”着别的战士比自己更需要这个苹果，大家“吃”苹果时心里是想“让”别的战友多吃一口。这样学生从“递——传——吃”的过程中，理出了“惦——想——让”的情，从“步话机员小李的面颊上闪动着晶莹的泪珠”“别的同志也都在擦眼睛”，体会到这种“强烈感情”是防炮洞里每个战士都有的，这里的“沉静”是表面的，战士们内心十分激动，这时无声胜有声。学生们领悟到：这是幸福的泪——为生活在阶级友爱中而感到幸福；这是骄傲的泪——为有在困难的时候关心别的战友和团结友爱的集体而感到骄傲。这时学生很快地概括出了文章的中心思想。在最后朗读课文时，很多学生是噙着泪花读完课文的。在这篇课文的教学中，我是以本单元训练的重点、阅读教学的要求，以“读”为主，边读边摘抄、边勾划、边议论，以形美感其目，以意美感其心，使学生掌握了知识，增强了读书能力，受到了良好的思想教育，达到了教书育人的目的。