山东省淄博市张店区马尚镇中心小学 255022
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在小学语文课堂教学中，合作学习就是指以两人或多人小组为单位，在教师的引领下，通过小组成员之间的交流与互助，共同达成小组学习目标的一种教学策略。如何在小学语文课堂教学中开展合作学习、提高课堂效率呢？针对这一问题，结合自己的教学实践，简单谈谈做法：
一、师友互助，让识字教学有道
师友互助即同桌两人为一组，本学科学习优秀的是师傅，学习较弱的是学友。课堂上，学友遇到不会的问题，师傅负责把学友教会；如果师傅也不会，可请教其他师傅，再教会学友；如果都不会，可留作由老师讲解。通过学生帮助学生，实现了互助共赢。识字教学是小学低年级语文教学的重难点。低年级语文教材中安排的识字量大、识字任务重，所以生字回生的现象严重，教师不得不不厌其烦地一次次复现。这种做法让教师累，学生更累。识字量偏大造成了学生消化不良，两极分化严重，这样的课堂，教师很难做到面向全体，往往会顾此失彼。而在识字教学中采用师友互助法，就能在很大程度上解决这一问题。
在中高年级的课堂中，运用师友互助的方法来进行识字教学同样有效，只是操作要加以简化，可在提前预习的基础上进行同桌互相检查生字词，遇到读不准的字相互正音，从而节约时间，提高教学效率。
二、小组合作，让阅读教学有道
合作组以4～6人为宜，依据成绩、性格、性别等要素，按“组内异质，组间同质”的原则组建小组，形成“围圈说”合作组。小组成员尽可能固定，少做调整，便于组员的合作交流。
阅读教学是语文教学的重中之重。在阅读教学中，并不是所有的学习内容都适合合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。通常，我们可以利用小组合作学习来解决以下学习内容：
1.资料搜集，补充完善。对于距离学生实际生活较远、涉及知识面较广的课文，在阅读前后，教师可以布置学生采用小组合作的形式搜集相关资料，一方面可以培养学生搜集资料的能力，另一方面还可以互相弥补资料来源的不足，加深对课文的理解。例如在学习《圆明园的毁灭》一课前，我布置学生以小组为单位合作搜集相关的资料。小组成员经过协商，发挥各自的优势，有的学生查阅书籍摘抄相关文字，有的学生从网络上下载图片资料……通过小组合作，学生搜集到的资料更丰富，对课文的认识和理解也更深入。
2.问题导向，合作探讨。阅读教学中对于文本的学习，为避免繁琐的提问把课文分解得支离破碎，我们倡导抓核心问题进行教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这就需要教师研读教材，精心备课，找准核心问题。而所选取的核心问题的难易程度将直接决定是否要进行合作学习。
3.方法引领，合作共学。在我们的小学语文教材中，我们常常会接触到一些段落的结构和写法比较相似的文章，这样的文章最适合开展小组合作学习。教师可先带领学生共学一段，教会学生学习本段的方法，进而再放手让学生以小组为单位，用刚刚学到的方法共学其他段落。如在教学《美丽的小兴安岭》一课中，先带领学生一起学习“小兴安岭春天的美景”这一部分，我实行了“三步走”：第一步 “找一找”：这一自然段都描写了哪些景物？第二步“品一品”：本段中哪些词语或句子写得好？说出理由。第三步“读一读”：抓住重点词语有感情朗读（可小组齐读、轮流接读、表演读）。最后回顾总结学习方法，让学生用以上方法，以小组为单位任选“夏秋冬”的一个段落进行共学，教师在巡视时作适当的指导和帮助，便可因学习得法而事半功倍。所以，教学中引导学生及时总结学法，以方法为引领，让学生在自主探究、合作学习中有法可循，学生才能会合作、会学习。
4.发散思维，叽叽喳喳。语文教学要源于教材而高于教材。在我们的教材中，有些课文立足培养学生的发散思维，没有标准答案，思考问题不求唯一、统一。而恰恰这些思维的“发散点”可引起学生的争鸣，正适合用“叽叽喳喳法”来进行小组合作。学生们可以围坐在一起自由发言，有话则长，无话则短，当组内出现冷场或因争议而造成噪音过大时，组长要予以协调。
例如学完《三袋麦子》一课，我提出这样一个问题：“你认为小猪、小牛、小猴谁处理麦子的方法最好？”请大家在小组内进行交流。
生1：我认为小猴的做法好，因为它把麦子种进地里，能收获更多的麦子，这样他就有吃不完的麦子了。
生2：我和你的想法一样，也觉得小猴这样做好。
生3：小牛很会保存食物，经常把麦子搬到外面去晒，非常勤劳，而且省吃俭用，这是一种很好的品质，所以我觉得小牛的做法好。
生4：家长教育我们吃东西要吃新鲜的，我觉得小猪把麦子做成好吃的没什么不好，吃了总比坏了扔掉强，我就喜欢吃美味新鲜的食物。
生1（组长）：嗯，大家的发言都很有道理。那我们等会儿展示时就各自说各自的想法。
像这样以文中的发散点作为合作的契机，让学生各抒己见，只要人人发言、言之有理，这样的合作学习便是有效的。
有效的合作学习能够唤醒学生的潜能，开启学生的心智。教师在新课程环境下必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以生为本这根主线，让小学语文课堂教学焕发出新的生命力。
论文作者:刘倩
论文发表刊物:《素质教育》2018年4月总第268期
论文发表时间:2018/4/17
标签：小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 麦子论文; 教师论文; 这一论文; 师友论文; 《素质教育》2018年4月总第268期论文;