建构红色资源教育教学理论体系的思考，本文主要内容关键词为：教育教学论文,理论体系论文,红色论文,资源论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1674-8107(2012)06-0014-05
DOI：10.3969/j.issn.1674-8107.2012.06.003
红色资源是中国共产党领导中国人民在夺取中国革命胜利过程中所形成的具有资政育人功能的历史遗存，是一种以物质(旧居、旧址、遗迹等)、信息(标语、文件、书信等)、精神(井冈山精神、延安精神等)形态表现出来的资源。红色资源是我们党和国家的宝贵财富，是优质教育资源。红色资源教育教学是运用红色资源进行教育教学的简称，指的是教育者将红色资源直接作用于受教育者，使其感受和体验红色资源的教育内涵，实现教育目标的过程。近年来，随着红色资源教育教学实践活动的创新和红色资源教育教学理论研究的深入，建构红色资源教育教学理论体系势在必然。
红色资源作为优质教育资源具有强大的吸引力和感召力，正是这种吸引力和感召力催生了多种多样的红色资源教育教学实践。纵观红色资源教育教学实践的发展历程，经历了由参观学习向现场教学、由课外活动向课堂教学、由培养方案外的自选行为向培养方案内的规定行为发展这样三个层面或三个趋势，呈现出越来越正式规范和注重实效的教学特点。
(一)由参观学习到现场教学。在我们国家，运用红色资源进行革命传统教育是许多单位都会经常组织的实践活动。这种实践活动主题突出，目的明确，形式多样，效果显著。从教学的角度看，这种实践活动在前些年并没有专门的培训机构和专业的教学人员参与。大都是由本单位自己组织，或委托旅行社组织，在节假日与观光旅游或红色旅游结合在一起开展。讲授者主要是导游或革命英烈后代以及当地的知情人。他们不是专职教师，没有受过专门的教学训练，也不会从教学设计和课程开发的角度取舍教学内容和选择教学方法。因而这种实践活动只是一种参观学习。近年来，随着人们对红色资源教育功能认识的深化和对红色资源教育教学需求的大幅增加，依托红色资源进行教学或培训的教师和机构也应运而生。专业教师和专门培训机构的介入使得这种一般的参观学习向现场教学转化。所谓现场教学，简言之就是教师将教学活动安排在有关现场的一种教学方式。教师在教学计划的统领下，根据一定的教学目标，深入挖掘教学现场所蕴涵的历史和承载的教育内容，为教学对象提供相关背景材料。秉承一个现场教学点就是一部活教材的理念开展教学研究，按照凝练主题、营造氛围、设计活动、讲述典型的要求备课，组织教育对象在实地讲授。讲授时不仅对受教育者有教学上的要求，如必须以队列形式或坐或立；而且对教师也有特殊的教学规范要求，如教姿教态，语言行为，以及为增强教学效果而设计准备教具等等。当然，现场教学也有简约的版本，其个别环节也可类似参观学习，但因为有专职教师按教学规范实施教学，其学习效果是一般参观所不可比拟的。
(二)由课外活动到课堂教学。教育的永恒主题是人才培养，其根本目的在于培养人格健全和全面发展的人，各级各类教育都概莫能外。红色资源因其蕴含着革命英烈的崇高理想信念和高尚道德情操，承载着厚重的革命历史和先进文化，一直以来就被各级各类学校应用于教育教学。然而，由于蕴含在红色资源中的这种教育元素具有独特性质，很难在不衰减其特有的冲击力和感染力的情况下直接进入文本教材和课堂。因此，运用红色资源进行教育教学的实践主要采取课外活动的方式进行。如在清明节前后到革命烈士陵园献花扫墓，在建党节、建军节、国庆节等重大节庆日到革命博物馆、纪念馆、展览馆进行爱国主义教育，不定期邀请英雄模范和先进人物来学校作报告等。这些形式多样的课外活动是校园文化的重要组成部分，也是学校课堂教学的重要补充，对于促进青少年学生的健康成长有着不可替代的重要作用。然而正是这种教育教学活动的课外性质，使得它具有临时性和断续性的特点，活动的组织形式比较松散，设计也不会太严密，并且容易受到其他活动的干扰。随着人们对红色资源教育特质认识的深化，尤其是基于红色资源教育教学的方法创新，许多学校已经将红色资源融入课程建设之中，如多媒体技术的运用，音像式和访谈式教学方式的采纳，主题教室与展示式教学相结合等等，为红色资源的课堂教学注入了新的理念和活力。由于交通条件的改善和教具便于携带，以旧居旧址形式存在的红色资源也可以方便地转换为课堂。红色资源教育教学从课外活动到课堂教学的发展，创新了红色资源教育教学方式，提高了教育教学实效。
(三)由学校人才培养方案外的自选行为到培养方案内的规定行为。以上我们从一次活动一堂课的角度描述了红色资源教育教学的实践发展。这些实践活动一开始并没有列入学校的人才培养方案，而是培养方案外的补充或者说是培养方案外的自选行为。活动的组织者主要是学校的党团学工部门。如学校各级党团委和学工部门组织的红色历史知识竞赛、唱红色歌曲、诵红色经典等校园红色文化活动，以及在节假日和特殊日期依托红色资源组织学生开展以红色教育为主题的社会实践和田野调查等。参加这种学习或接受这种教育的学生往往是按照各种标准挑选出来的优秀分子，从范围上看并没有做到对学生的全覆盖；从师资上看也没有专门教师，往往由“两课”教师或党团学工干部兼任。近年来，随着运用红色资源创新人才培养方式的实践不断发展，一些地处革命老区的高校将红色资源教育教学的实践又大大推进了一步，即将红色资源教育教学融入学校的人才培养方案，制订教学计划，规定学时学分，开发基于红色资源教育教学的校本课程，编写相应的校本教材，组建独立的教学科研机构，配置专业教师等。同时提倡各学科专业可结合自己的实际情况，将红色资源融入思想政治教育、中共党史、社会学、历史学、旅游管理、音乐舞蹈、体育学等学科专业的教育教学，使红色资源教育教学更加正规化、制度化和常态化。
实践是理论的来源和基础。随着红色资源教育教学实践的不断发展，学界关于红色资源教育教学的理论研究也在不断深化，这些理论研究大致在三个层面上展开。
(一)红色资源的教育内涵及教育价值功能研究。红色资源教育教学的理论研究发轫于红色资源教育教学的实践。实践需要理论阐明的最基础问题就是为什么要做这件事情以及做这件事情的意义所在。这就需要揭示红色资源的教育内涵及教育价值功能。例如，有的学者认为，红色资源作为一种历史性文化资源，既继承了中华民族的优良传统和民族精神，又承载了我们党波澜壮阔的革命史、艰苦卓绝的奋斗史、可歌可泣的英雄史，是内涵丰富的优质教育资源；①有的学者认为红色资源是在马克思主义中国化进程中凝结的思想资源，文化资源，精神资源，以及它们物化形态资源的统一体，是重要的教育资源；②还有的学者认为红色资源具有强大的政治导向功能，是思想政治教育的有效资源或宝贵资源；③等等。关于红色资源的教育价值功能，学界大都认为运用红色资源教育教学有利于充实教育内容，拓展教育载体，创新教育方法，对于当代公民、大学生、军人、党员领导干部等都具有重要的教育价值。④此外，还有学者从民族精神培养、核心价值体系建构、统战工作及校园文化建设等方面对红色资源的价值和利用进行了考察。⑤
(二)红色资源教育教学的实务研究。理论要发挥指导实践的作用就必须与实践紧密结合，并将实践作为研究对象。近些年来，基于红色资源教育教学实践，从实务操作层面看，理论研究主要聚焦于教学内容、教学方法、教学原则和教学组织管理。在教学内容上，许多学者认为选择适宜的教育内容是实现教学目标和教学任务的关键。本着让历史告诉现在，让历史启迪未来的要求充分挖掘红色资源内含的教育元素，不断凝练现场教学主题，丰富教育教学内容，使其与情感、意志、品质、世界观、人生观、价值观的教育结合起来，与历史学、社会学、政治学等学科专业的教育结合起来。⑥在教学方法上，许多学者认为可以借助红色资源多样化的载体形式，采取多样化的教学方式。既要充分发挥课堂讲授式教学有助于教育对象准确快捷了解基本事实和掌握基本内容的长处，又要充分发挥在现场进行教育教学可以使教育对象亲身体验和亲自感悟的优势，调动教师和学生在教学中的主动性和积极性，综合采取讲授式、展示式、音像式、参与式、体验式、研究式、访谈式等多种教学方法。⑦在教学原则方面，许多学者认为红色资源具有融知识、情感、意志、品格、信仰等为一体的教育特质，运用红色资源进行教育教学必须深入研究学习者的学习心理和学习行为以及与之相适应的教育者行为，在教学设计、课程开发以及教学手段和教学方法选择上都要遵循历史与现实、理性与感性、内容与形式、讲授与体验相结合的原则等。⑧在教学组织和管理方面，针对红色资源在空间上呈离散型分布且与旅游景点重叠，实施教学转场频繁且受外界各种干扰因素影响较大的特点，不少学者和实际工作人员研究了适宜红色资源这种教育特质的流程管理方式。⑨
(三)教育学视阈下的红色资源教育教学研究。随着红色资源教育教学实践与理论研究的深入，从教育学视阈探析红色资源教育教学规律的研究越来越引起学者们的重视，尤其是关于学习者的学习行为、教师的施教能力、教学方法的运用与创新、教学的整体设计与课程开发、以及教学效果的评价等。如有的学者借鉴认知主义、行为主义、建构主义等学习理论，从学生的身心发展特点、接受知识的先后次序以及接受能力等角度探析学习者的学习动机、学习态度和学习风格等，并进行学习需求调查与分析；⑩同时，还有针对性地对教师的知识掌握、语言表达、教学组织与管理、科学研究能力等进行分析。(11)有的学者从历史进程与逻辑展开相统一的课程开发原则出发，根据红色资源自身价值与课程性质相匹配组合，对课程及教材的内容进行科学设置，以贴近受教育者的实际。(12)也有的学者认为，要保证教学顺利有效实施，需要精心设计一系列内容鲜活、形式新颖、吸引力强的教学活动；需要考虑现场教学点的安排要有内在逻辑性；需要理顺各个现场点、各个教学主题之间的内在逻辑关系和教学线路的先后关系，既要很好地体现红色资源的内涵，又要适应学生的学习特点和成长规律，以保证空间系统上的各种要素良性运行。(13)还有学者认为红色资源教育教学的评价有其特殊性，它的教学评价主体、种类、方法等都与一般的教学评价有所不同，更加注重现场观察、实地访谈和跟踪调查等方法。(14)
如上所述，红色资源教育教学的实践发展，经历了由一般参观学习到正规课程教学的过程；红色资源教育教学的理论研究，也经历了从解决实际教学问题到探究和揭示教育规律的过程。在这个过程中，必然要涉及教育者、学习者、教学目标、教学内容、教学方法等教育的基本元素，这些基本元素整合在一起就构成了红色资源教育教学理论体系的核心内容。在笔者看来，所谓教育教学，就是教育者在教育目标的规范下，对教学内容进行取舍，采取适宜的教学方法，使受教育者(学习者)发生预期变化的互动过程。建构教育教学理论，就是将这个过程符合逻辑地展开并表达出来。据此，本文认为红色资源教育教学理论体系的主要内容包括以下几个方面。
(一)红色资源的内涵及教育价值功能研究。首先要科学界定红色资源的概念，并从不同角度分析揭示红色资源蕴涵的教育元素，阐明它的时代意义，以及所具有的资政育人价值。从教育学视阈出发，探寻红色资源教育价值的实现途径与方式。结合红色资源的教育功能，研究红色资源对于公民、学生、军人和党员领导干部等不同群体，在思想政治教育、爱国主义精神和民族精神培育、社会主义核心价值体系教育等方面的独特作用。尤其要将红色资源教育教学与高校的人才培养、科学研究、服务社会和文化传承创新功能紧密结合，研究红色资源在高校的学科专业建设、校本教材和课程开发建设，以及在校园文化建设中的重要作用。
(二)红色资源的教育特质研究。红色资源是具有独特教育品质的资源，这种教育特质将深刻地影响红色资源教育教学全过程。从指导教学实践的角度，可以从教学内容、课程形态和课堂形态三方面分析红色资源的教育特质，揭示红色资源的教育教学不仅是知识教育，而且还包括信念、意志、品格、情感的教育，是知信情意行融合在一起的教育；红色资源教育教学的课程形态不同于文本教材类的课程形态，红色资源教育教学需要重视受教者的现场感受和体验，根据反馈的信息要求，其课程需要不断调整和优化，是动态的课程；红色资源具有不可移动性、分散性和融合性等特点，且又多在旅游景点，课堂形态是现场的、流动的，有各种各样的干扰因素，需要组织者预先考虑与设计等等。
(三)适宜红色资源教育教学的教学方法研究。以红色资源的多种存在方式为依据，在红色资源融入教育教学的过程中，借鉴接受理论，根据受教育者对红色资源教育内涵进行反映、选择、整合、内化的过程，分析教育者、教育信息、传播方式、接受氛围等因素的影响。根据红色资源教育特质的独特性要求，分析讲授式、展示式、音像式、参与式、体验式、研究式等教学方法的理论依据、特征及其在红色资源教育教学中的具体应用；并根据教学内容和接受对象的不同特点，对多种教学方式进行优化组合、综合运用，最终构建“看、听、思、悟、行”融为一体的红色资源育人新模式。
(四)基于红色资源教育教学的学习行为研究。借鉴行为主义学习理论，分析红色资源现场刺激与学习者反应和行为强化之间的关系；借鉴认知主义学习理论，分析学习者的类型、学习动机、学习风格和学习态度等，研究红色资源所蕴含的高尚情操、英雄事迹等在激发学习者践行社会主义核心价值体系中的行为动机和情感体验等；借鉴建构主义学习理论，分析学习者理解、接受红色资源教育教学时存在的问题，研究现场的直观教学、体验教学和自主探究等在帮助学习者理解红色资源内涵方面所起的作用。
(五)基于红色资源教育教学的教师能力研究。从教师掌握知识的能力来分析教师在现场教学中对于红色资源所蕴涵的政治、经济、文化以及生态等知识进行选择、加工、提炼、综合的信息处理能力；从现场表达能力来分析教师语言表达的技巧和艺术，以及运用多种教学方法和教学媒体营造氛围、激发情感、启发思考的传导能力；从现场调控能力来分析教师在面对红色资源教学现场易受天气变化、游客多寡、旅游线路等因素影响时，在时间安排、地点选择、纪律维持、安全保障等方面的组织能力；从教师的科研能力来分析教师在教学过程中能运用多方面的经验和知识，综合性地、创造性地解决新问题并形成学术成果的研究能力。
(六)红色资源教育教学的教学设计研究。根据教学对象和教学目标，在把握红色资源教与学规律的基础上，从红色资源教育教学的整体出发，对教学内容、教学过程、教学活动等要素进行科学安排，合理设计，形成教学计划并不断优化。依据教学设计的理论基础，如系统理论、传播理论、学习理论、教学理论等，研究红色资源教育教学过程中，情景设计、教学活动设计和教学媒体选择时所需考虑的各种问题，包括教学设计的内涵和功能、教学设计的目的和原则、学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、教学目标设计、教学策略设计、教学媒体设计、教学过程设计等。
(七)红色资源教育教学的课程开发与课程实施研究。依据红色资源教育教学的课程目标，结合学习者的年龄、身份、专业、职业和经历以及时代的现实需要，研究如何发掘红色资源的教育内涵，并根据学科专业的特点来选择恰当的课程内容及课程形式进行教育教学，最终建立“寓理于史、寓理于情”，“情、理、史”结合的红色教育教学课程体系。具体涉及红色资源课程开发的理念、价值、目标、原则、类型、基本程序、途径与模式、内容、实施、评价、管理、基本策略等方面的研究。在课程实施过程中，分析不同教育理念者对课程实施的不同态度和不同方式以及所产生的不同效果，深入探讨课程实施的影响因素及课程实施的优化等问题。
(八)红色资源教育教学的教学组织与教学管理研究。根据红色资源存在的特殊时空特点，对红色资源的教学组织过程进行研究，揭示红色资源教育教学所要求的特殊教学组织方式，如由于现场空间、时间等条件的限制，要求教学时间的安排、教学地点的选择、教学班的人数规模确定等都需要科学论证、精心设计。深入分析适应红色资源时空离散分布特点下的教育管理模式，如流程管理、准军事化管理、预案管理等。
(九)红色资源教育教学的教学评价研究。教学评价是依据教学目标对教学过程及教学结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。在阐述教学评价的理论依据前提下，结合红色资源教育教学的独特性，针对教学评价过程中教育者、受教育者、教学内容、教学方法、教学课程、教学环境、教学管理等要素，研究红色资源教育教学评价的主体、评价的对象、评价的意义和类型、评价的价值取向和标准、评价的基本原则和方法、评价的一般程序和过程、评价的策略与技巧、评价结果的运用等方面的问题。
注释：
①张泰城、刘浩林：《红色资源的时代价值论析》，《求实》2011年第2期；肖发生：《定位与提升：红色资源再认识》，《井冈山学院学报》2009年第1期。
②魏本权：《传承与创新：构建具有中国特色的红色资源学》，《井冈山学院学报》2009年第3期；杨志和：《论延安红色资源的时代价值》，《党史文苑》2007年第4期。
③肖发生：《论红色资源在高校思想政治教育中的价值与运用》，《井冈山大学学报》2010年第4期。
④张泰城：《红色资源是优质教育资源》，《井冈山大学学报》2010年第1期；张泰城、魏本权：《论红色资源在当代中国公民教育中的价值》，《求实》2009年第4期；曾小荟、吴忠发：《井冈山红色资源的分类及其对国防生的教育教学功能》，《山西财经大学学报》2012年第1期。
⑤江玉安：《红色资源在大学生民族精神教育中的独特价值》，《沧桑》2008年第2期；李康平：《红色资源开发与社会主义核心价值体系教育》，《道德与文明》2008年第1期；徐光兵、杨宇光：《利用红色资源加强高校统战工作的思考》，《重庆社会主义学院学报》2010年第1期；郑良军、朱小理：《从目前校园文化建设看“红色资源”转化的必然性》，《学理论》2010年第11期。
⑥李忠、罗学渭：《井冈山红色资源利用与德育校本课程开发研究》，《井冈山学院学报》2005年第4期；张友南、肖小明：《依托独特红色资源，探索党性教育的“井冈模式”——以中国井冈山干部学院为例》，《中国井冈山干部学院学报》2010年第6期。
⑦张泰城、常胜：《论红色资源融入思想政治理论课教学的有效途径》，《思想理论教育导刊》2011年第12期。
⑧张泰城、肖发生：《红色资源与大学生思想政治教育》，《教学与研究》，2010年第1期；肖小华：《依托红色资源开展党性教育要注意的几个问题——以中国井冈山干部学院为例》，《继续教育》2011年第3期。
⑨中国井冈山干部学院编：《“井冈模式”研究》，人民出版社2011年8月。
⑩匡胜、陈胜华：《拓展红色资源，创新教育模式》，《井冈山学院学报》2009年第1期。
(11)张玉莲：《论高校教师在红色资源融入德育教学中的主导性》，《井冈山大学学报》2011年第4期。
(12)彭庚：《红色地方课程资源的开发——基于重庆红色资源的思考》，《西南农业大学学报》2011第8期。
(13)夏健明、陈元志：《领导干部培训的现场体验式教学研究》，《中国浦东干部学院学报》2007年第1期。
(14)靳铭：《新时期干部教育培训模式的探索与实践》，《中国延安干部学院学报》2009年第4期。