思维导图在大学英语阅读课程中的应用
唐金萍 耿江华
（楚雄师范学院外国语学院 云南·楚雄 675000）
摘 要 思维导图是一种表示知识和信息的视觉工具，能够充分调动学习者学习热情，积极参与学习活动，主动构建知识体系。笔者试图探讨思维导图对大学英语阅读课程的促进作用，探索思维导图在大学英语阅读课程中的具体应用。
关键词 思维导图 大学英语 阅读课程
2016年《外语界》刊登了现任全国大学英语教学委员会主任委员，南京大学王守仁教授《大学英语教学指南》要点解读的文章，对“大学英语课程价值，教学目标，课程体系等问题进行说明和解读。”指南强调培养学生英语应用能力，加强学生思辨能力和创新能力的培养。教学中要正确处理语言技能和思维能力，创新能力的关系，二者不可偏废。教师应该根据课程的具体特点，设计适当的课堂活动和练习形式，使学生思辨能力得到锻炼，发展分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题，解决问题等创新能力，通过阐述、分析、评价、推理等信息处理方式发展逻辑思维，并内化为行为习惯。
在县东南四十里。《旧经》云：众岭最高者。……《太平御览》云：“山在州城正南，涉境便见。……”小字注释：《十道志》“秦始皇登秦望山，使李斯刻石，其碑尚存”，姚令威《丛语》云“予尝上会稽东山，自秦望之颠并黄茅，无树木，山侧有三石笋，石笋上并无字。”以此订之，始皇所刻石不在此山明矣。
大学英语阅读课程的文章以议论文或说明文为主，教学主要指导学生从词，句，语篇等角度进行听说读写等语言训练，着重培养学生的英语语言能力和综合应用能力。由于大学英语课时较少，每个学期8个单元的教学内容促使教师拼命赶教学进度，力求能够完成教学内容。即将课文中出现的词汇，短语，句型进行梳理，对文章进行全文翻译，课堂输入较大，教师仍然是课堂的主体，所以虽然有各种各样的教学方法，教学似乎成了教师一个人的独角戏。教师忙着讲，学生忙着听，教学过程中输入占据了大部分时间，产出则无法兼顾，如此则形成了老师永远说着流利的英语，学生则永远喜欢聆听，既没有产出的机会，也没有产出的能力。
思维导图是一种表示知识和信息的视觉工具，它可以被描述为一种表达视觉形象与概念之间关系的思维方式，也可以使放射性思维更加具体。思维导图的核心思想是将抽象思维与意象思维相结合，将思维呈现出来，呈现出每个主体的内在关联。通过使用图像、颜色和其他感官信息，思维导图可以构建一个记忆链，将枯燥的信息转化为具有个人色彩的，可用来记忆的图像。通过使用思维导图来学习新知识，将思维导图与学习相结合，可以帮助学生理清思路，提高学习能力。思维导图从英国衍生而来，是西方基础教育不可或缺的教学方法。西方国家创立了一套完整、科学的思维导图教学体系，并且取得了良好的教学效果。思维导图以图形方式作为一种组织和阐释新知识的方式，是思维过程的视觉呈现，在人的大脑中扮演着地图导航的角色，是个人思想完整且清晰呈现。思维导图绘制的过程是对某一个中心话题进行信息筛选，整合，分类，联系的过程，思维导图的使用即是学生思辨能力锻炼的有效手段，也是激发学习主动性的有效方式，笔者以全新版大学英语综合教程第三册第五单元为例，探索大学英语阅读思维导图课程设计，期待对大学英语教学出微薄之力。
竹韵在丈夫目光的护送下，骑着自行车出了门。桂林是山水名城，空气质量一直不错。竹韵走到街上的时候，太阳刚刚出山，给那些平地突兀的奇石异峰涂上了一层迷幻般的光泽，山上树林里还有成群的小鸟在跳跃嬉戏。竹韵心中在不停地祷告：但愿面试成功！
本单元的阅读文章是一篇题为“三封感谢信”的散文。作者以感恩节为契机，思考感恩节的真正意义，寄出三封感谢信之后收到三封回复，最后提出主题，感恩既能使自己快乐，也能给别人带来幸福，大家应该乐于表达感谢。如果教师以梳理文章意义为主要方式讲解文章，学生和教师都会陷入短语和句子的海洋中，对于文章主题的建构方式，内容组织模式等等都容易被忽略，教师和学生都容易陷入只见树木不见森林的篇章学习中，容易产生倦怠感，学习效率较低。如果教师以思维导图的方式讲解课文，布置学生以思维导图的方式呈现作者阐述主题的思路，学生会变被动为主动，积极投入到文章的理解，分析，整理，归纳，推理中，不但能对作者的写作思路有清晰的认识，同时能够对文章有深入透彻的理解。教师可以给出以下关键词，如感恩节、三封信、父亲、奶奶、校长、感激、表达感激、春节等，让学生选择恰当的思维导图对以下内容进行呈现，这些关键词作为每一个思维导图的核心内容，可以引导学生完成篇章阅读，绘制不同的思维导图，厘清文章的组织结构和主题的阐述方式。通过这样的方式，学生可以积极投入到文章的学习和分析中，同时以小组为单位，绘制出某个主题词的思维导图，小组之内的讨论，辩论使每个同学都参与到学习中，学习的主动性得到充分发挥，思维能力也得到锻炼。
亚当斯思维导图共有八个模型，教师指导学生使用复合流程图，圆圈图，双气泡图对文章进行分析之后,可以要求学生选择其他的思维导图模型进行篇章分析。以小组为单位，同学们可以选择圆圈图，气泡图，树形图，括号图，流程图，桥型图来进行分析。分组时教师应该指导每个小组合理搭配成员，使每个小组绘制的思维导图图文并茂，信息准确，分析合理。每个小组仔细阅读文章后，选出一个思维导图模型进行内容的组织重构。怀海特在《教育的目的》一书中认为，教学活动中只聚焦于老师的教，而忽略学生的学习过程和结果，和往行李箱中塞物品没有区别，填鸭式的教学都好过填箱子的教学。塞给鸭子之后，鸭子还会消化吸收一部分，但如果塞给行李箱，所有的物品都只能悄无声息的放在那儿，不会有任何变化。学生收集资料，准备课堂讨论材料，小组讨论，课堂交流，这些活动中学生都对材料进行了消化吸收，明显优于教师往箱子里塞东西，主动学习的学习效果显著优于被动学习的学习效果。学生通过构建思维导图，学习主动性得到充分发挥，对信息进行了加工，整合，学习效果得到了提高。小组合作还能明显提高学生的自我满意度，小组成员中大家充分发挥所长，语言能力好的同学得到认可，绘画能力，分析能力，演讲能力好的同学也能够体验到成功的喜悦，学习满意度得到提升，进而激发学习兴趣。每个小组的思维导图完成之后，教师可以让学生把思维导图在每个小组之间进行传阅，或者贴到黑板上，由每个小组进行讲解和解答其他小组的疑惑，这既是学习结果反馈的过程，也是学习结果得到认可的方式，能够激励学习热情同时对学习内容进行评价。教师可以鼓励所有小组之间进行桥型图思维导图的头脑风暴，进一步激发同学对信息的推理和判断，同时活跃教学气氛。
亚当斯思维导图的八个模型表现了事物之间的不同关系，用于描述事物的定义、特征、因果、整体、局部、联系、差异、相似、次序、类别、同学可以，选取一至两个关键词，根据对课文的理解选择合适的模型呈现主题词的相关信息。如果以三封信为关键词，复合流程图能够充分体现三封信的因果。三封信作为关键词占据中心圈，左边圆圈中填入作者写三封信的原因，右边圆圈中填入三封信带来的结果。两边圆圈的数量随着学生发掘信息而增多，左边三个圆圈可以分别填入以下短语，感恩节触景生情，思考感恩节意义，自己从未有表达感恩的行动，决定表示感谢。右边四个圈可以分别填入以下短语，三封充满感激的回信，高兴，谦卑，快乐。同学们通过绘制复合流程图对三封信对的因果关系有了清晰的认识，同时也锻炼了思维能力。圆圈图则主要定义一件事或阐述某个主题，通过圆圈图，同学们可以发现文章主题和论证主题的思路。中心圈为文章主题，表示感谢，外圈则梳理论述思路，感恩节，写了三封感谢性，收到三封满怀感激的回信，领悟表达感激的价值。圆圈图让同学们抽丝剥茧，找到文章主题，并且发现了论证方式，这对于学生的写作大有裨益。教师可以布置学生绘制一个相关内容的圆圈图，学习相似的叙事方式。比如教师可以以谦虚为题，以上述圆圈图为启发，让学生构思如何描述该主题，这有利于学生知识的迁移和应用。双气泡图更能激发学生的想象，找到事物之间的联系和差异。以感恩节作为左侧气泡图的中心词，找到一个和感恩节有联系的词作为右侧气泡的关键词，春节，通过双气泡图找到二者的相似性和差异。通过绘制各种思维导图，篇章阅读不在局限于词句理解，学生能够主动构建知识，即增加了学习的主动性和趣味性。
思维导图也可以用于篇章词汇的记忆。以意义为主题进行词汇思维导图的绘制具有丰富性和个体性。以课本词汇为依托，学生可以根据词汇意义进行思维导图的绘制，既可以绘制出中心主题词的近反义词思维导图，同一类别词汇的思维导图，同一主题词汇的思维导图，或者学生自己以某一线索为主线，自行设计的个性鲜明的词汇思维导图。通过类别、属性、状态等方面的内在联系。在迅速记住单词的基础上回顾旧词，并且经由分析思考，扩大了词汇的链接，使词汇量大幅提高，并且转变为有意义的记忆内容，这将提高词汇学习的效率。
思维导图作为知识建构的工具是大学英语阅读教学一个有意义的尝试，绘制思维导图有利于学习兴趣的发展，也有利于学生主动性的发挥，能够切实提高学习效率。作为一个新的教学方法，需要教师投入更多的时间和精力才能达到较好的教学效果。
巷道帮部喷浆层壁后0.3 m范围内围岩非常破碎，成块状分布；帮部在0.3～1.2 m范围内围岩以裂隙带向节理带转换形式分布，裂隙密度逐步减小；顶板1.5 m以上区域围岩完整性相对较好，未见明显裂隙、离层，但孔壁存在泥块剥离现象。
参考文献
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[3] 毛海燕,宏磊.思维导图在词汇教学中的应用[J].教育探索,2008(11).
Application of Mind Mapping in College English Reading Course
TANGJinping,GENGJianghua
(Foreign Language School,Chu Xiong Normal University,Chuxiong,Yunnan 675000)
Abstract Mind mapping isavisual tool to expressknowledgeand information.It can fully mobilizelearners'enthusiasm for learning,actively participatein learning activitiesand actively construct knowledgesystem.Theauthor attemptsto explorethe role of mind mapping in promoting college English reading course,and explore the specific application of mind mapping in college English reading course.
Keywords mind mapping；college English；reading course
中图分类号： G424
文献标识码： A
DOI： 10.16400/j.cnki.kjdks.2019.08.042
标签：思维导图论文; 大学英语论文; 阅读课程论文; 楚雄师范学院外国语学院论文;