美国学校思想政治教育评述及启示，本文主要内容关键词为：美国论文,思想政治教育论文,启示论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
思想政治教育在维护统治阶级的政治统治、促进社会安定团结、提升人的综合素质等方面发挥着重要作用，各国均对此给予高度重视。美国的思想政治教育虽“无名”却“有实”，而且取得了突出成效，他们的许多方法值得我国借鉴学习。
一、美国学校的思想政治教育评述
美国在公民教育、道德教育、法制教育、宗教教育、历史教育等名义下进行了大量的实质性的思想政治教育工作。所有这些工作，在内涵和外延上基本与我国“思想政治教育”的概念所指相对应[1]。
（一）有严密而科学的组织体系以及专门的辅导机构
美国学校的思想政治教育是在严密而科学的组织体系下进行的。无论是公立还是私立高校都有科学健全的思想政治教育机构，多数高校均设有健全的学生机构和工作系统，有良好的学生服务中心和服务设施。比如，美国西部的乔治福克斯大学，三位副校长中有一位副校长负责学生生活，其负责的学生生活部门有六个，分别是社团（社区）管理部门、精神生活部门、学生服务部门、教与学中心等，这些部门横向排列，部门建设呈纵向分布、一级管理，职责明确，不互相重叠，其职责囊括了咨询、健康、就业、食宿、学习等学生教育管理工作。美国高校也有辅导员，一般是每500名学生配备一名辅导员。
同时，学校还会聘请一些顾问，如社会工作者、心理咨询专家、心理治疗专家、伦理学专家、精神病专家等到学校的辅导中心诊断和解决学生的问题，对他们进行学习、职业选择、心理咨询、日常生活、人际关系方面的辅导。尤其值得一提的是，学生辅导中心成为指导学生排除成长路上的障碍、减少心理疾病、增进心理健康事业、提供全方位发展适应的咨询机构，心理咨询则成为学生辅导中心的核心工作。
心理咨询中心最早出现在20世纪30年代的美国大学，现已得到迅猛发展并成为高等教育的重要组成部分。美国几乎所有学校都设有这样的机构，并在组织、人员、活动经费、活动场所上都有妥善的安排。例如，乔治福克斯大学大学心理咨询处的8名专业人员中，1人是具有执照的全职心理咨询师，7人正在攻读心理学博士学位。心理咨询的方法或是上课，或是座谈，也可以是个别谈话、个别咨询，还可以辅之以电影、电视教育等。心理咨询具有对象明确、针对性强等特点，能深入不同对象的客观实际情况，因势利导地提出不同解决方案，以达到思想政治教育的目的。学生在进校时交一笔费用，就可以无限次去咨询。
各类专门辅导机构，在学生的思想政治教育工作中发挥着越来越重要的作用。在思想政治工作队伍中，具有高学历的专家型人员较多。从事学生各种咨询工作的人员，大都是经过专业培训，取得学士、硕士甚至博士学位的专家。
（二）利用正式和丰富多彩的非正式通识教育课程进行渗透、灵活的思想政治教育
通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会人和国家公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非功利性的基础知识、技能和态度的教育。从19世纪初到20世纪中叶，历经多种教育理念的碰撞和实践的探索，美国通识教育日渐成熟而且越来越深入人心[2]。
思想政治教育功能在通识教育的正式和非正式课程中均有体现。一是通过明确而完善的正式通识教育课程实现思想政治教育目的。美国各大学就是通过教给学生人类文化传承中不可或缺的知识、技能和对学生进行一些基本素质的训练，让学生认知自身文化传统，逐步建立起西方主流的世界观与价值观，以适应复杂多变的现代生活。在历史、哲学、艺术等人文或社会领域涉及的科目学习中往往采用较为直接的渗透，而在一些自然科学领域科目的学习中也会巧妙地渗透人文精神。美国教育家欧内斯特·博耶就认为对主修专业的学习必须明确回答三个问题：这个领域的历史和传统是什么？它所涉及的社会和经济问题是什么？要面对哪些伦理和道德问题？这不仅要求在所有的课程中进行，而且要求教师在教学和生活中做出榜样。这实质就是在专业教育中融合人文精神，使他们充分认识到自己将来工作的价值和所承担的社会责任，隐蔽而间接地达到思想政治教育的目的[3]。二是在丰富多样的非正式通识教育的课程中渗透思想政治教育。乔治福克斯大学给学生设计了一些活动的课程，包括探索性文化类的、技能建设性的，另外还有为社区服务的实习等。麻省理工学院的非正式的通识课程中也设置了丰富的实践活动，以满足学生个性发展、创造力培养、合作精神的养成等。学生参加的实践活动，有的可以获得学分，有的没有学分，但是鼓励学生参加；还有很多活动是学生自发组织的，如领导实习等。这与正式课程相互配合，共同达到育人目的。
（三）思想政治教育注重培育民族精神且密切联系社会实际
早在殖民地时期，美国高等院校的培养目标就是“培养虔诚的、有学问的、举止端正的青年”。南北战争前后，美国大学十分强调“培养民族精神”。后来，美国把培养学生成为具有爱国精神、能对国家尽到责任和义务的公民作为道德教育的目标，他们旗帜鲜明地宣扬本国占统治地位的意识形态，宣传资本主义的优越性。1987年，里根在国情咨文中强调：“学校要培养美国人的‘国民精神’，主要是指爱国、修养、诺言、恢复伦理精神、纪律等。”政党也是美国思想政治教育的角色之一，两党竞选往往被看成是一场“政治闹剧”，但从普及和宣传资产阶级的政治、经济、社会主张和价值观念等方面来看，又是较为有效的。新总统的就职演说的主旋律总是爱国主义。约翰·肯尼迪在就职典礼时讲的“不要问你们的国家能为你们做些什么，而要问你能为自己的国家做些什么”，成为美国人崇尚的名言。1993年，比尔·克林顿提出“振兴美国”的口号，他号召年轻一代为美国的发展作出贡献。这种政治活动不但给大学生也给美国公民上了一堂关于美国价值观念的政治课（闵小平，2002）。
美国的思想政治教育与社会实际联系密切，而且与时俱进。根据美国政治、经济、文化条件的变化，不断调整内容、方式、理论等，以满足社会的需要。美国思想政治教育的发展，与美国历史大体相符。美国历史的发展分为几个时期，美国思想政治教育就可以分为几个阶段。在适应社会的过程中，美国的思想政治教育也形成了自己的特色，探索出了一条适合美国国情的路子。如政府非常重视对思想政治教育的控制，学校的“公民教育”组织严密，控制间接，对文化市场的管理，以舆论调控为主，但贯穿“公民教育”的主线。美国十分重视思想政治教育工作立法，尊重法律和程序。一些法律和文件是美国进行思想政治教育工作的依据，其宣传、颁布和实施的过程，本身就是一种思想政治教育的开展过程（冯增俊，1997）。
（四）善于利用各种现代化的教学手段以及生动的教学方法，注重思想政治教育环境的真实性
美国善于利用各种现代化的教学手段以及体验性活动等生动的教学方法增强教育效果。在乔治福克斯大学一堂教育技术课上，老师演示了一个“第二人生”的游戏软件，可模拟各种场景进行教育活动，很有创意。另外他们在教育方式上是以渗透为主、灌输为辅，形式灵活多样，注重实践和发挥学生的积极主动性。学校通过组织学生参加社会活动，旁听审判大会、政论咨询会、模拟总统选举等灵活的实践形式，把理想、爱国、合作精神等自然而然地灌输给下一代。多数学校注重校园文化的建设，通过校园文化、大学精神来陶冶人。教室、图书馆、雕塑、走廊、宿舍等场所的设计，大都以弘扬学校的历史传统为主题。每个学校都有自己的校旗、校训、校徽、校歌，如哈佛大学的校训是“为增长才干走进来，为服务社会走出去”。
思想政治教育不仅重视“认知”和“情感”，而且十分注意“行为养成”，充分调动受教育者的参与积极性，在这方面也充分展示了美国人注重行动的天性。美国思想政治教育，注重教育环境的真实性。“道德情境”是美国思想政治教育中一个十分重要而常见的概念，就是把教育对象置于一定的认识情境，帮助他们掌握认识问题的方法，提高处理问题和矛盾的能力，引导他们形成正确的立场、观点，达到使他们独立自主地判断和解决问题的目的。从道德观念的建立到道德行为的形成是一个长期、反复的过程，只有重视发展受教育者的道德思维，培养道德实践能力，才能保证受教育者真正具备较高的道德素质[4]。
二、对我国开展思想政治教育工作的启示
美国的思想政治教育工作，在实践中取得了较好的效果，其在机构设置、队伍建设、教育形式、教育手段等方面的成功经验值得我国借鉴。
（一）进一步完善思想政治教育体系，加强思想政治教育队伍建设
在我国，大学生的思想政治教育工作队伍主要包括学校党政干部、共青团干部、“两课”教师、辅导员和班主任。学校党政干部、共青团干部主要负责思想政治工作的组织协调和实施；“两课”教师通过课堂具体负责对学生进行马克思主义理论教育、思想品德教育、人文素质教育等；辅导员、班主任则按照党委部署有针对性地开展思想政治教育活动，承担着引导学生思想、学习、心理、生活的重要职责。从思想政治队伍自身的状况来看，人员数量不够，结构不尽合理，队伍不稳定，整体素质不高。虽然随着学生规模的扩大和高等教育形势发展的需要，专职人员数量有一定增长，但是大多数高校政工干部还不够，甚至没有达到教育部的规定数。政工干部本科学历居多，博士学历极少，特别是基层政工干部，大多是由初出校门的大学本科生担任，初级、中级职称多，高级职称少。
思想政治教育是一项长线工作，必须要提高思想认识，加强规划培养，坚持“专兼结合”的原则制订队伍建设规划，将学生政工队伍的培养纳入学校人才培养计划，可借鉴美国的模式，多聘请一些高学历、高职称、有一定经验的人员担任兼职人员，专职人员要注重培养政治素质好、业务能力强、有发展潜力的中青年骨干。给思想政治工作人员提供学习交流、轮训调研和进修考察的机会，不断提升其政治理论素养和政策水平，努力提高其组织管理水平和工作能力。
（二）进一步发挥德育的双向互动功能，调动受教育者的主观能动性
在思想政治教育中，受教育者的主体作用是非常重要的。受教育者接受的程度是评价教育效果的标准。因此，在思想政治教育中应以引导激发为主，教育者应根据实际决定对教材的选择，根据学生和教学选择方法，并给予学生充分的自由，引导学生积极参与教学过程，在尊重学生中教育学生。
美国的思想政治教育的着力点放在帮助受教育者学会思考、学会“怎样”选择上，通过对选择方式和过程的引导和推动，达到将教育对象引到既定的教育目标上的目的。美国的通识教育课程和其他通行的一些教育模式，大多是按照“设置场景一引导角色一进入体验选择”的过程展开，其中无不贯穿学生的思考活动。由于注意调动受教育者的内在因素，鼓励他们参与教育过程，所以，在这种教育下成长起来的人，不仅会掌握学到的知识和规范，而且具有适应社会、解决问题的能力和自觉性。就是说，在这些课程中受到的思想政治教育，对其一生都会起到方法论的作用[5]。
在思想政治教育实施的具体方法上，我国学校既要重视正面传授知识，重视行为规范的教育，也要注重发挥学生个体主观能动性，重视能力的培养。另外，注重将德育内容渗透于各科教学、各种活动、各类情境中去，渗透到学生学习和生活的方方面面，实现教书育人、管理育人、环境育人，使学生在潜移默化中受到陶冶，春风化雨中得到思想升华。还有就是以服务为突破口。美国的一些机构虽然实施的是思想政治教育职责，但却是通过人性化的服务来完成的，在解决学生具体困难的过程中，使学生感觉到国家的存在和社会的温暖，其公民的主体人格和爱国情怀也由此得以萌生。这点虽是美国传统文化蕴育的结果，却也是值得学习之处。在原有体制下，我国的思想政治工作中始终充斥着一种训斥的因子，这种简单、生硬的方式，既容易激起学生的逆反心理，也不符合现代教育的主旨精神。
（三）进一步加强爱国主义教育，继承、弘扬中华民族的优秀文化传统
美国思想政治教育的核心内容是在美国社会中通行的价值观念，其中心是“爱美国”，爱它的制度和生活方式，相信它是世界上最合理、最优越的，由爱和信任而产生信念和忠诚。思想政治教育本身是一定民族文化的产物，也是民族文化发展的需要，也只有在参与本民族文化中来实现，人本身也总是作为一种特定的文化存在来接受特定的思想政治教育，思想政治教育越成功，个体的民族精神就越强烈，就越能激励他为民族的事业而奋斗而献身，否则就可能丧失文化依托，没有归属感或产生强烈的失落感[6]。
爱国是所有国家对公民的最基本要求，而民族精神则体现着人类群体的凝聚力和向心力，是一个民族赖以生存和发展的根本需要。我国有优秀的民族文化传统，因此应把爱国主义教育、培养民族精神确定为我国高校德育的核心目标和灵魂。在这个过程中可采用一些鲜明、生动、活泼的形式，一些简洁的口号、标语，一些生动、真实的个人事迹等。当前，爱国教育还应该结合时事和形势，及时给学生进行讲解，正确引导和疏解，使他们以正确的方式表达爱国热情，理解和支持国家作出的各项决定。
（四）进一步优化和改进思想政治理论课的讲授方法，使教学内容新颖生动
当今中国，东西文化相互碰撞，各种思潮跌宕起伏，这对于担负着帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的“两课”教学来说，其讲授方法和内容必须与时俱进，顺应时代发展要求和大学生思想成长的需要，真正解决大学生思想存在的一些困难和疑虑。
第一，“两课”教师要认真贯彻理论联系实际原则，坚持学以致用。要正确处理好教师主导和学生主体的关系，在教学观念上，要由“教师本位”向“学生主体”转化，坚持以学为中心，突出学生的主体地位。同时要根据不同课程的特点和学生实际，选择性地采取课堂讲授、专题讲座、参观调查、主题发言、对话、讨论辩论等教学形式，形成师生互动的教学氛围，使学生生动活泼地进行学习，增强教育教学效果。还要充分利用多媒体等现代教学手段，使教学内容新颖、教学过程图文声并茂、理论密切联系实际，激发学生的学习兴趣，同时注意不要本末倒置，必须以教育引导为主线，不要沦为娱乐学生的工具。
第二，应从我国高等教育的实际出发，结合学生成长成才的规律和学生可接受的特点，设计出符合新世纪新阶段要求、满足大学生需要的教学内容。密切联系当前改革发展的实际，不断充实和完善教学内容，积极推动和有效落实科学发展观等内容的“三进”工作，既要重视各门课程的系统性和完整性，更要重视教学内容体系的相互联系，减少重复。“两课”教师要抽出大量的时间认真研究新理论、新问题，既要站在历史上思想巨人的肩膀上，又站在当代理论学术前沿，更要有异常活跃的理论思维，善于对实践中遇到的新问题进行理论思考以适应“两课”教学内容不断更新的需要，使课堂教学更加生动。