朱玉蓉 湖北省鹤峰县燕子镇民族中心学校 湖北 鹤峰 445804
【摘要】随着新课标的逐步实施与推进，语文教学生活化在教改中得到越来越鲜明的彰显。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，抓住语文教学和现实生活的契合点，将生活融入语文课堂教学，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，在他们心灵深处形成主动求知与探索的热切欲望，有利于增强学生对生活的感悟能力，构建生活化小学语文新课堂。
【关键词】小学语文；生活化；策略探究；新课堂
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-181-01
语文来源于生活，是生活中知识的精炼，是人们最重要的交流工具与文化载体。随着教育改革的深入推进，教育与生活的密切关系更为广大教育工作者所重视。现阶段我国在新课标改革的背景下，我国的小学语文教育生活化教育取得了突破性的发展，但在发展过程中仍然还存在许多急需解决的问题，这要求教师在教学时必须将课本知识与学生的实际生活相结合，做到理论联系实际，促进学生的全面进步，增强我国的文化实力。
一、联系生活实际导入教学内容
小学语文中的很多文章都是来源于作者的实际生活，所以通过教师自己的生活感悟，结合学生的年龄特点将教学内容合理地引入，不仅能增强学生的学习兴趣，还能使学生亲近语文，达到事半功倍的效果。比如在讲《爬山虎的脚》的时候，教师可以让学生看不同植物的生长方式：牵牛花茎的顶端10～15厘米一段，由于表面各个方向的生长速度不一致，能在空中不断改变自己的位置，而且始终以一定的方向旋转，并以此为半径，在一圆周内遇到依附物后，就会把依附物缠绕起来，以此攀向高处去争取阳光和雨露。那么爬山虎靠什么攀岩墙壁呢？有没有同学猜一下？通过实际生活中常见的例子引入教学，让学生将课文与实际生活相结合，不仅可以加深对课文内容的理解，还能培养学生对语文课堂的兴趣，使教学脱离套路化、想象化，提高学生的学习效率。
二、课堂内容多元化、生活化
以往的教学方式以教师灌输、学生被动接受为主要形式，很难达到课堂之上的互动，更把语文当成一种高高在上、遥不可及的学科，这种教育方式严重制约着学生的学习积极性，不利于学生学习兴趣的养成。“授人以财不如授人以技，授人以果不如授人以苗。”教师应当教会学生怎样去学习，组织学生自主学习，引导学生正确学习，和学生共同学习。学习本身就是一个教学相长的过程，教师应当以一种自由平等的理念去鼓励学生发现问题，提出问题，共同解决问题，增强学生自主学习的意识，让学生感觉到收获知识的乐趣，构建良性的课堂环境。这里就需要运用多元化、生活化的方式，使学生成为学习的主人。
三、组织实践活动，增加生活体验
根据语文学科的特点，教师可以组织学生开展相关实践活动，在实践活动中践行生活化教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过这样的形式可以将语文教育与生活教育相融合，让学生在实际生活中获得并掌握直观的语文知识；同时可以增加学生的生活体验，让小学语文教学真正地回归生活、回归本真，进而促进小学生语文综合能力的有效提升。以小学语文《荷花》这篇课文为例，教学前，教师可以为学生布置观察荷花的任务，并要求学生在第二天的语文课上讲一讲自己观察到荷花是什么样子的。学生讲解之后，教师可以组织学生回忆前一天自己所观察到的荷花，借助纸笔将荷花描绘下来。通过这样的形式将语文教学与学生日常生活相关联。然后，教师可以带领学生走入课文，通过课文的学习，让学生观察自己所画的荷花与课文中描述荷花的特点是否相同。通过这样的形式丰富小学语文课堂，增加语文教学的趣味性。在课文学习之后，教师可以再次为学生布置观察荷花的任务，以此增加学生的生活体验，有助于让学生欣赏到荷花的美丽，从而培养学生的审美情趣，并提升学生对大自然的热爱。
四、布置生活作业，提升语文能力
家庭作业是语文教学中的重要内容，有效的作业练习可以巩固学生课堂所学，深化学生语文知识，促进学生语文学习效率的有效提升。但现阶段小学语文作业中，部分教师仍旧沿袭传统的“抄写”、“听写”、“题海”等作业模式，忽视了学生的思维发展与学习需求，阻碍了学生语文综合能力的提升。为改善这一情况，教师可以借助生活化作业布置，促进学生语文能力的全面提升。传统小学语文教学中，教师为学生布置的作业已无法满足当前学生的学习需求。因此，新时期生活化小学语文教学中，教师可以根据不同的教学内容，为学生布置不同的趣味家庭作业，以激发学生完成作业的兴趣与积极性，促进学生语文能力的有效提升。例如，教师在讲完《夜莺的歌声》这篇课文后，可以选择同一题材的电影，让学生在观看之后写一篇观后感，通过这样的形式巩固学生课堂所学，深化学生情感，同时也加深了对学生对知识内涵的理解。
五、开展生活化的“第二课堂”
第二课堂指的是打破课堂教学的局限性，拓展学生的语文学习空间。开展生活化的小学语文第二课堂，首先需要教师依据教材来建构教学内容。例如，讲一篇课文，然后附加若干篇泛读或课外阅读文章，还可以开展“和大人一起读”“快乐读书吧”等活动。此外，小学语文教材在课后习题中还设置了选做题、阅读链接等板块，这些新增内容的意图很明显是在将语文学习向课外延伸，向学生的生活延伸。例如，在《找春天》一文的课后，“你找到的春天是什么样子的？请仿照第4~7自然段或第8自然段说一说”；《赵州桥》一文课后，“你还知道哪些我国的宝贵历史遗产，与同学进行交流。”《守株待兔》课后也设置了阅读链接《南辕北辙》等等。这些都是教师可以充分利用的点，根据学生的实际情况来选择合适的时间开展语文生活化的第二课堂。
总之，生活中处处有语文，也处处要用到语文。小学语文教学生活化，不仅可以克服当前小学语文教学只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，也才能使小学语文教学的新课程改革得以成功。语文生活化的引入，如一缕春风，吹起了学生心中的那片绿地，学生在这片绿野上自己耕耘、劳作、收获，体验成功，体验收获，体会快乐。课堂教学模式的灵活、多样性，调动起了学生的兴趣，激发起了他们的求知欲望，更引发了他们实践的需求。小学语文教学只有扎根于生活这一片沃土，做到真正的生活化，才能发芽，开花，结果，才能茁壮成长。
参考文献
[1]苏云对小学语文教育生活化的思考[J].考试周刊，2016，（02）.
[2]许金霞对小学语文教育生活化的思考[J].赤子，2013，（01）.
[3]刘迪伟对小学语文教育生活化的思考[J].科技经济市场，2016，（05）.
论文作者:朱玉蓉
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月3期
论文发表时间:2020/3/19
标签：学生论文; 生活化论文; 语文论文; 教师论文; 作业论文; 课文论文; 小学语文论文; 《中小学教育》2020年2月3期论文;