程松涛 安徽省亳州市丹华小学 安徽 亳州 236800
【摘要】在语文课堂教学中，教者除了发出有声的语言外，还伴随着面部表情、眼神、手势、身体动作等各种各样的非语言表现，这就是体态语言。体态语言可以作为有声语言的辅助手段来丰富有声语言的表现力，从而使学生得到提示、赞许、警告等信息，增强课堂教学效果，调节课堂教学气氛，从而有“眉来眼去传情意，举手投足皆语言。”的说法。教者准确、合理地使用体态语言来辅助教学，将可以收到“此时无声胜有声”的教学效果。笔者就自己在教学实践中的一些做法和体会来浅谈体态语言在小学语文课堂教学中的使用。
【关键词】小学语文课堂教学；体态语言；使用
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）10-159-02
趣味横生、气氛活跃的课堂是任何一位站在三尺讲台上兢兢业业的老师们所追求的。要想自己的课堂充满活力与激情，光靠有声语言是办不到的，还要有无声语言——体态语言。所谓体态语言，亦称“人体示意语言”、“身体言语表现”、“态势语”、“动作语言”等，是人际交际中一种传情达意的方式。在日常人际交往中，体态语言是有一定规律可循的。了解这一点，不仅有助于理解别人的意图，而且能够使自己的表达方式更加丰富，表达效果更加直接，进而使人与人之间更和谐。 在交际中常见的体态语言主要有：情态语言、身势语言、空间语言。情态语言是指人脸上各部位动作构成的表情语言，如目光语言、微笑语言等。身势语言亦称动作语言，指人们身体的部位作出表现某种具体含义的动作符号，包括手、肩、臂、腰、腹、背、腿、足等动作。空间语言，是一种空间范围圈，指的是社会场合中人与人身体之间所保持的距离间隔。
孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师工作的“示范性”和学生的“向师性”，使教师的体态语言在课堂教学中都被学生接受并产生影响，以致于教师不经意间的一个手势、表情、动作都可能给孩子以很大的影响，正所谓“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”。特别是小学语文教学中，更显突出，可以帮助教者使课堂“活”起来。下面就以下几个方面来谈谈体态语言在语文课堂教学中的使用。
一、富于变化的面部表情
俄国教育家乌中斯丛曾说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”小学教师上课过程中，如果面无表情，音无高低，有气无力，那么，学生自然会产生厌恶、嫌弃之情，课堂气氛如死水一般。相反，面部表情随着教学内容的变化而变化，丰富多变，会使课堂生动感人，从而激发学生的学习兴趣。
小学语文教材中的每一篇课文都蕴含着作者鲜明的感情色彩，耐品耐读。教师首先应通过范读来展示这些情感，再通过富有感情的体态语言感染学生，把这些真切感情渲染给学生，使学生与作者产生心有灵犀之感。
如《跟踪台风的卫星》教学要求之一：通过学习，激发学生从小学科学，长大用科学为人类、为社会造福的志趣。我在范读过程中，要合理地运用表情，如读“狂怒地嚷着”“怒吼声”“狂暴地跳起来”“像头疯狂的巨兽”等词语时，表情应是气势汹涌又怒发冲冠的样子。读“偏偏”“没们儿”“嘲笑的”“自豪地”等词语时，则要表现出自信、自豪、坚定。课文通过台风的“大”，卫星的“小”，台风的“怒”，卫星的“笑”形成鲜明的对比。而最终结果却是貌似强大的“台风”实际上是软弱的，而看来渺小的“卫星”实际上威力无比。可见，在课堂教学中善用富有变化的表情去触动学生的感情，会使课堂生动有趣，这是语文教师成功必备的素质。
二、善于交流的眼神
被学生视为“人见人爱”的老师走进课堂时，总是面带微笑的。当然，作为一名优秀的老师不能把目光仅仅停留在自己得意的学生身上，而应是一视同仁，观察他们瞬间的变化。所以，眼神的合理使用，可以让老师在教学过程间审视学生听课情况，又及时与学生交流。
眼睛是心灵的窗户，教师的眼神能为自己教学表达情意。有时眼神比有声语言更具有感染力。小学生生性活泼好动，上课过程中注意力容易分散，甚至有的喜欢做小动作、恶作剧等，在这时，如果你立即停下来对其他大声批评的话，一定会影响到其他同学。但此时教师用一个眼神来警示的话，就可以不打扰课堂气氛。
当学生回答问题时，要仔细观察学生的眼神，如果学生眼神中有迷惑或恐惧，你可以及时地引导回答。回答正确，要有赞许的目光；回答不正确，也应用鼓励的眼神，暗示他要加油，不要灰心。
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学生千人千面，万人万象，各有所思，神态各异，所以教者在课堂中要时刻运用眼神与学生加以交流，不仅要从眼神中读懂他们，也要及时传递自己赞赏、鼓励等眼神。使学生感觉到老师对他们是时刻关注。 所以，教者应该用好自己善于交流的眼神去打开学生心灵的窗户。
三、直观形象的手势
在课堂教学中合理科学地使用手势往往给孩子留下深刻的印象。课堂教学中教者的语言要规范，作为与之配合的手势、姿态等，也不能夸张。如果使用不恰当，反而使课堂变得滑稽可笑。所以，教者的任何一个手势都要三思而后行，不在于多，而在于准确、优雅。配合恰当，能够化抽象为具体形象，给学生留下深刻的印象。
如《荷花》课，文中第四自然段是描写荷花的美，作者身临其境，仿佛变成了一朵荷花。教学这段时，我用美读，随着情境的变化，我也随着声音的起伏而变化：一会儿做“翩翩起舞”的手势，一会儿静静的站在那儿，一会儿做蜻蜓快乐飞行的样子，一会儿做小鱼儿在水中游泳的姿势。我发现学生们深情专注，读完这一段后，学生说：“老师，我仿佛也变成荷花池里的一朵荷花了，感受到了荷花的美”，学生们还说是因为记住了老师的动作。
学生感情丰富，一些美好的东西对他们总是具有强烈的吸引力，而且教者一举一动也会引起他们的注意。
四、举止大方的身体动作
身体动作是体态语言最外显的特征，学生可以从教者的身体和动作看出教师的庄重与平和、严肃与热情。小学生年龄虽小，但模仿能力较强。教师在课堂上的一举一动都在不经意间影响着他们。教者举止大方的身体动作能使学生心情愉快、学习热情高涨。
在上《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，我在网上下载一张大黑骡子的图片，放大后贴在黑板一角。在范读课文的时候，我模仿着彭德怀轻轻地抚摸着大黑骡子，和它念叨着。当大黑骡子倒下时，我悲伤地做摘下军帽状，并慎重地敬礼。学生们深深感动了，眼眶里闪动着泪花。我并抓住这一瞬间，让他们意识到彭德怀对大黑骡子既怀有深厚感情，又不得不忍痛割爱的矛盾复杂的心理，从而让学生体会到彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们，与战士们同甘共苦的精神。
此外，教者在课堂上站立或走动时的状态，也会对学生产生不同的影响。例如教者在教师内来回地走，会分散学生的注意力，特别是穿响声很大的鞋，发出的声音会使学生烦躁不安，影响听课效率。如果教师只站在某一个固定的位置讲课，不作走动也是不可取的，这样课堂像死水一般，学生们便打不起精神来。教者应该适当走动，如在学生回答问题时，教者以轻松的步伐走下讲台，走进学生，低下头，弯下腰，倾听学生的回答。这样，不仅能让学生感受到老师的和蔼，还能激发学生的学习兴趣。
五、个人仪表
一个人的穿着与修饰，不仅是外表的问题，而且还和一个人的个性和行为有着直接联系。教师的仪表对学生还有着榜样的作用。教师应重视自己的个人仪表。
一位优秀的小学教师，良好的外在形象是非常重要的。当你走进教室，踏上讲台时，学生的目光都集中在你的身上，教师什么穿着，什么发型，都成为学生所关注的，甚至所模仿的。这时的形象怎么样，是教师在学生心目中印象的第一步。面对小学生时，教师必须考虑到穿着打扮是不是太随意。如果老师穿着过于休闲或时尚，会让学生感觉到老师不严肃甚至低俗，那么教师在课堂上也难调动学生学习的兴趣和参与课堂的热情。当然过于庄重比如穿西装，打领带，头发梳得一根根的，也是不利于课堂教学的。
好动，活泼是孩子们的天性，他们不喜欢严肃庄重的气氛。所以教师应根据自己职业的特点，通过恰当的服饰装扮自己，更有利于教学。要做到：恰当，简洁，大方。
总之，在今天，教师上课已经不能只限于简单地向学生讲解课本的字面内容了。学生需要的不仅仅是语文基础知识，更需要一个具有活力，具有激情的高效课堂，韩愈《师说》中“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”这是韩愈对教师的定位。而现在，教师讲课不仅仅是传道授业解惑的过程，同时也是实现教师个人魅力的过程。学生听课不仅仅是学习知识的过程，也是身心得到洗礼的过程。
在这个角度上讲，教师的体态语言在教学中发挥的作用是无法估计的。在课堂教学中恰当、准确的体态语言辅助教学。如一个发自内心的微笑，一个简单明了的手势，一个鼓励的眼神,一个大方得体的仪表，就可以营造一个温馨的课堂气氛，使学生产生浓厚的学习兴趣，也是学生加深对知识的理解和记忆。
课堂教学时一门永无止境的科学，也是一门不断追求完美的艺术。让课堂充满活力，充满激情，那么用好你的一举一动，因为在课堂中“眉来眼去传情意，举手投足皆语言” 。
参考文献
[1]《教师的体态语言》李振村著.教育出版社,2011年6月出版.
[2]《让学生都爱听你讲》（美）佩奇著.中国轻工业出版社,2010年出版.
[3]《打造课堂有妙招》孙瑞欣主编 东北师范大学出版社,2010年5月出版.
[4]《体态语概说》耿二岭著 北京语言学院出版社,2006年出版.
论文作者:程松涛
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月2期
论文发表时间:2019/11/27
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