何强 山东省淄博市张店区第十二中学 山东 淄博 255075
【摘要】初中物理新教材突出了物理知识的趣味性，旨在创造意境，更好地激发学生的学习兴趣，使学生轻松愉快地自觉学习；新教材虽然降低了难度，对知识本身的重要性相对下降，但科学探究教学的重要性相对提高，同时，新教材的内容又不是封闭性的，教材的弹性和开放度又是很强的。这就是体现要面向全体，适应不同程度的学生。
【关键词】科学探索、探究教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-139-01
科学探究不仅是教学方法，也是教学内容。
过去也谈要使学生通过实验、思考，自己获得知识；理由是这样的学习使学生对知识的理解更深刻、更会运用、更不容易忘记。其实这样做的着眼点仍然只是知识，与《课程标准》的三维课程目标并不一致。在《课程标准》中，科学探究不仅是一种教学形式，也是一个教学内容，在《课程标准》中，“科学探究”是与“科学内容”并列的。它所关注的，不仅是使学生通过探究活动获得知识，而且要使学生通过探究活动学习怎样进行探究。
为使学生学习探究，在最初的几个探究都是非常简单的、定性的，如“探究：声音怎样从发声的物体传播到远处？”、“探究：响度与什么因素有关？”……这几个探究都是一两步就能解决的。此后的几个探究逐渐复杂，到最后，关于串并联电路电流、电压关系的探究已经是十分完整的、典型的探究活动了。可以看出，教材的确是把“怎样进行探究”当做一个教学内容来处理的，它像物理知识的学习一样，也需要循序渐进。
科学探究一种精神。
在新的课程理念中，科学探究不仅仅是一种教学方式、一个教学内容，它同时还是一种精神。这种对未知事物的探索精神贯穿本套教材的始终，这种探究精神还表现在是否具有提出问题的意识，目的在于鼓励学生提出科学问题，并把这些问题表达出来。教师的注意力应放在“鼓励”提问和让学生试图表达，至于问题恰当与否并不重要，教师也不必每每解答。我们的探究活动应成为点亮学生智慧火花的过程，发现、创新是人的一种天性，教育的目的之一就是要发展这种天性。作为教师，就是将学科知识的内容与人类文化的长链联结起来，使学科知识具有整体性和发展性，使文化富有历史感，成为学生探索真理、创造世界的动力。
科学探究是创造性活动，重在参与、重在过程。
关于科学探究，课程标准归纳出了几个要素，是为了便于学生对科学探究进行分析。实际上，正因为科学活动是创造性活动，所以不会有完全相同的两次科学探究。因此，教师也应避免为让学生明确探究的要素，或因学生对科学探究的几个要素已经有所了解，而将科学探究形式主义。科学探究是落实三维课程目标的重要途径，尤其是过程与方法、情感态度与价值观方面的目标，只有在科学探究的过程中进行体验，才能实现。教材安排了一些探究活动，以改变过去的教学过分重视终结性的习惯。
科学探究让学生“从生活走向物理，从物理走向社会”。
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理论联系实际，是我国中学物理课程的好传统。《课程标准》提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的口号。新教材所有科学内容在引入时都充分考虑学生的经验，列举大量生活中的事例。科学结论也都有大量应用的实例。不仅如此，在“动手动脑学物理”中也特别注意物理与自然现象和各种技术的联系。这些例子举不胜举。过去的物理课对此就很重视，新教材在这方面更有加强。例：在学“平均速度”时，教师的注意力往往是它的概念，即应该用总的路程除以总的时间。甚至出这样的题目：“一辆汽车以40 km/h的速度行驶了20 km，又以60 km/h的速度行驶了80 km，这辆车的平均速度是多少？”与过分强调概念准确性的做法不同，新教材更重视与平均速度相关的实际能力的提高。
新教材大大加强了科学技术与社会关系的内容，这是与过去的物理课程又一点重要区别。这是一类与资源、环境有关，谈的是在利用自然资源和改善人类物质生活的时候，要考虑可持续发展的问题，如：“地球的温室效应”、“气候与热污染”、“石油危机和能源科学”、“核电站和核废料处理”。过去在讲科学技术时，谈它为人类创造福利这方面比较多，现在则不能忽视它所带来的问题。这是当前社会讨论的热点，新教材选得比较多。
科学探究教学中应注意的问题。
第一，谨防不重视对教材的学习分析。新教材将以往教材中较多的学生实验和演示实验改为科学探究，这些改变的目的是什么？在教学中如何体现等问题，教师在课前需要认真的分析理解，体现《课标》对教材、教学的要求。
第二、科学探究的组织力避形式主义。由于教师在认识上的不足，在教学中首先面临的就是组织问题，较多的只是将学生进行了分组，然后按要素进行探究活动。科学探究是学生在自主学习基础上的合作学习，因此如何要充分发挥小组各成员的作用，让学生进行有效的合作，是我们必须研究解决的重要问题。
第三，重视探究要素，培养探究方法的同时，决不能轻了学生探究行为的体现。教师在教学中往往比较机械的按照科学探究的七个要素进行，而对学生在各要素中的行为并不重视，如在“提出问题”环节中，如何启发引导学生根据材料、自己的经验等提出有价值的问题，如何通过讨论确定探究的问题等。另外在不同的学习阶段，根据不同的探究内容，适当突出不同要素的探究活动，如在初期应通过创设问题情境，精彩导入，重点培养学生提出问题的能力，到后来应重点培养学生的科学合理的猜想与假设能力和评估的能力。
第四，重视对科学探究能力的培养，防止重视结果而轻视过程。如“信息收集能力”的培养，教师往往重视学生收集了什么信息，而不重视学生是如何收集到这些信息的；如“提出问题的能力”的培养，学生往往会提出较多的问题，但与学生的知识、经验和教学的内容相关且有探究价值的问题不多，这与教师不重视如何创设问题情景，启发学生提出探究的问题的过程有较大关系。
总之，在初中物理教学中开设探究性课程是新的课程标准的要求，是物理教学中实现态度、价值、过程、能力与方法目标的最好载体。上好探究课的标准应在于：能否符合学生的实际；能否激发学生对物理的兴趣；能否使学生体验到科学研究的真实过程和方法；能否提高学生的综合能力。如若注意或做好这些，想必，我们的物理教学成绩绝对不是
作者：何强,出生年1962，性别男,(籍贯)某某省市地方人山东省淄博市人，学历大学，职称中学高级师，单位名称山东省淄博市张店区第十二中学、研究方向探究性学习实施策略
论文作者:何强
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月1期
论文发表时间:2019/11/27
标签：科学论文; 学生论文; 物理论文; 重视论文; 新教材论文; 教师论文; 知识论文; 《中小学教育》2019年11月1期论文;