浅谈小学英语课堂教学设计
张玉芳
（江西省赣州市上犹县营前镇中心小学，赣州 341208）
[摘 要 ]小学英语课堂教学是学生在教师的指导下进行有目的的学习的最基本的方式，是学生参与语言学习和实践的最主要途径要想有效、高效地实现教学目标，教学设计十分重要。
[关键词 ]小学英语；课堂教学；设计课堂
教学设计是指教师根据教学内容，设置语言交际场景，设计课堂活动，组织并引导学生参与其中，获得语言知识和技能、学会用英语进行交际的过程，是教师课前的各种教学准备工作。如何设计有效的课堂教学活动将是我们有待解决的问题。下面结合自己的教学实践，就课堂教学活动设计略谈以下几点。
能源现况定位：广东一次能源生产量处于全国中下游水平，能源消费总量位于全国前列，能源自给率处于全国中下游水平；能源利用效率在国内领先但与发达国家仍有差距；非化石燃料消费占比接近全国平均水平两倍；用能成本高，位于全国前列。
一、活动的设计要面向全体学生，力求全员参与
要想使全体学生都参加到英语教学过程中来，最大限度地发挥学生的主体作用，那么教师设计的课堂活动尽量不要太复杂、太难，应面向全体学生，让他们都参与到活动中来。低龄学生应多采用TPR.Listen and draw.Let’s do.Guessing games 等这些活动，高年级学生应注重听、说、读、写技能。例如：笔者在教三年级Unit2 Look at me这单元，学习人体部位名称时笔者让不爱动的孩子坐到讲台前，让爱动的孩子动手摸一摸他的各个身体部位，再让一个爱动嘴的孩子说出相应的单词，最后全班同学一起说出这个词。这样的教学活动，在设计上符合学生的兴趣和年龄特点，才能使学生自然地融入对话学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。让学生们都参与进来，也提高了学习兴趣，从而提高了课堂教学效率。
二、活动的设计要准确定位目标
教师在设计教学活动时，都必须要有明确的目标作指导（例如：知识目标、基本技能、情感态度和价值观等），因为活动就是为目标直接或间接服务的。例如：教学三年级下册Unit 3 How Many? Part A Let’s learn这节课时，笔者首先问学生：What can you see in the picture ? 学生们回答：one, two , three...等。笔者又问：What else can you see ? 学生们回答：We can see 11、12、13、14、15.笔者再问学生们：What’s the English for “11”？ Do you want to know ? 学生们：Yes.笔者时我边指着数字‘11’边展示相应的词卡进行教学：Look！This is eleven.用同样方法教：twelve、thirteen、fourteen、fifteen.笔者通过创设真实的情境，有效落实语言知识目标，既复习单词one,two...，又理解和学会新单词eleven、twelve...，达到笔者设计活动的目的。
三、活动设计的情景要贴近学生生活，注重实际运用
教师设计的教学活动，内容应接近现实生活，贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。应该着重从学生的实际出发，挖掘生活中的素材，从激发学生的学习兴趣入手，尽可能地让课堂贴近学生们的实际生活。笔者在教学四年级上册第五单元What would you like?时，笔者设计这样的活动：说说你喜欢的食物。设计这个活动的目的是通过说说自己喜欢的食物，让学生在真实的生活情境中运用“I’d like some (beef、soup...)”来表达自己喜欢的东西，使学生充分感受到学习英语的乐趣。又如在学习Weather, cold, warm, hot, cool这几个单词时比较抽象，可把它们设计在活动中进行理解巩固。课前要求学生在看电视时，把各城市的天气情况记录下来，这一点学生一般都能做到，在课堂上学习了这些单词之后，做一次“气象先生”或“气象小姐”，用英语简单地播报自己记录下来的中国各大城市或者小城市的天气情况；也可由教师把天气预报节目录制下来，学生播报本地一周或一月中的天气情况。在活动的过程中既获得知识又培养了表达能力，也能顺利完成学习任务。
当然，生活化的教学活动还有很多，如 “画一画”“猜一猜”等活动，都是学生喜闻乐见的活动形式，只要教师努力把活动置于学生熟悉的生活情景中，无形之中便淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中步入英语学习。
主题学习模式的局限性是设计学习活动困难，故不是每位教师都能熟练自如地应用。学习活动设计得好坏直接影响学生的学习效果，无论是学生还是教师，都很难把握所选主题的大小、难易程度、意义价值等，这在一定程度上阻碍了主题学习的推广。
特级教师是优秀教师中的佼佼者，是师德的表率，育人的模范，教学的专家，科研的能手，是我国基础教育发展中的宝贵资源，在教育改革和教师专业发展中起着重要的示范和引领作用。他们的心理健康水平如何？与普通教师会有差异吗？本研究对特级教师和普通教师的心理健康水平进行了调查、分析和比较。
四、课堂教学活动中引入竞争机制，开展竞赛
小学英语教学除了重视培养英语能力外，还要培养学生的竞争意识，通过竞争可促使学生更积极地投入学习中。如在单词接力赛中，可把学生分成几个组，由每个组的第一人说出一个学过的单词，后一位学生在规定的时间内，根据该词的最后一个结尾字母，说出另一个以该字母开头的单词，看哪一个组的学生在规定的时间内接出最多的单词。例如：apple—egg—get—tall...又如：在上课前把学生分成“spring”“summer”“fall”“winter”等组，根据他们上课的表现，分别在黑板中贴出这些图形，学生看到自己组赢得的标志多了，自然形成一种你追我赶的氛围，这样带动全班同学积极参与，情绪高昂，同时也培养了学生之间的合作意识。
实践证明，我们在小学英语起始阶段应尽可能多地创造充足的语言“习得”机会，多采用活动式教学，通过听听做做、唱唱玩玩，让学生在自然状态下，处于丰富充足的语言任务环境中，自然地形成对语言的认识并尽可能多地运用英语。
教师只要在平时的教学中多积累，多实践，多反思，就一定会有我们心中的理想课堂。总而言之，我们教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效，走专业化成长道路。唯有如此，才能使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果。
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