关键词：幼儿；体验式教学；生命发展
随着社会的进步、生活质量的提升和传统教育方式的变革，在学前教育中，广大教育工作者和家长也越来越重视幼儿的学习体验和内在自我成长，体验式教学随之进行了幼儿教育工作者的视野并逐渐受到重视。幼儿园体验式教学是相对于传统幼儿园教学中幼儿们被动接受教师的知识灌输，无目的地参与各项教育活动而言的，体验式教学以幼儿的全身心投入为重要前提，以幼儿的自我体验和个性思考为核心，以幼儿在体验活动中完善对外在世界的认识、接受到心灵的情感的上熏陶为最终目的。幼儿园体验式教学概念的提出和教学形式的应用，意味着幼儿园教学不再是幼儿在教师的主动引导下，借助教材获得客观、规范知识的过程中，而是一个幼儿凭借着自身的生活经验、直觉和情感，对事物及相关知识进行发现、感受、思考、领悟以及再创造的过程。在体验式教学中，幼儿教师也着重关注学生的学习过程、心理健康和生命发展。
一、体验式教学的价值
（一）尊重和关怀幼儿发展
在以往的教学过程中，教师往往容易忽视幼儿这一生命主体的存在，认为幼儿无法凭借自身体会和独特思考扩充对世界的认知范围，在教学过程中仅仅将幼儿作为知识的容器，将自身认识强加于幼儿之上。但体验式教学方法的应用有助于改善这一现象，引导和要求教师尊重幼儿的发展特点、相信幼儿的学习能力，将幼儿看做独立的生命主体。通过幼儿在具体的学习环境中进行亲身体验，强化幼儿的探索意识和主动意识，能够使幼儿自觉地参与到教学活动之中，提升其学习兴趣，激发起主动创造性。
（二）提升教师教育智慧
体验式教师不但能够完善幼儿的学习认知方式、促进幼儿身心健康发展，同时对教师自身的发展和教育能力、智慧的提升也具有重要作用。体验式教学的顺利开展，是以幼儿教师正确的教育观念和丰富的教育经验为重要依托的。在体验式教学的过程中，为了迎合幼儿的学习兴趣，开展丰富多样的教学活动，教师需要不断进行学习，提高自身专业素养；并且能够主动站在幼儿的视角看待活动形式和知识习得，进而增强教学的灵活性和趣味性。因此，有助于提升教师的教师智慧，使教师不断进行自我批评和自我创新。
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二、体验式教学策略
（一）组织实践活动，拓展情感体验
体验式教学，最重要的便是丰富幼儿的体验形式，组织不同形式的实践活动，使幼儿得以在亲身经历中获得思想上的熏陶和知识的巩固。陶行知先生曾经提出过，儿童不是孤立的，而是环境之中的一个独立个体。因此，幼儿教师可以在体验式教学过程中设定的具体的教学主题，带领学生走出狭小闭塞的教室，得以在自然环境和真实社会中开展实践活动，引导幼儿细致观察自然景物或人类的社会行为，拓展生活和情感体验，完善其认知体系，帮助幼儿逐步建立起完整、积极向上的世界观。
例如，教师可以幼儿为主体，组织“我看见，我听见……”活动，选择一个舒爽的天气，带领幼儿走出教师，来到学校附近的公园或者具有特色的景点，引导幼儿利用各种感官，感受周围环境之美。想一想在所处的自然环境之中，能够观察到什么事物、聆听到怎样悦耳的声音；并运用修饰性词语对景致、事物和声音进行描绘和形容。通过这种形式，有助于丰富幼儿情感体验，使其在观察过程中对实现事物产生独特感受。
（二）设立虚拟教室，提供经验认知
虚拟现实技术是将现代教育技术与体验式教学有机结合的最佳手段，利用虚拟现实技术，幼儿得以在体验过程中与各种信息发生交互作用，并经历不同的模拟生活情境。因此，幼儿教师可以广泛应用虚拟现实技术，在学校范围内创设“虚拟教室”，使幼儿可以在仿真过程中经历不同的时间和空间，并有机会与各种仿真物体直接接触，为幼儿提供大量经验认知，促进幼儿的生命体验和全面发展。
例如，在学习《我在长大》一课时，教师便可带领学生来到虚拟教室，使学生在虚拟现实技术的作用下得以经历整个成长过程中可能会遇到的不同生活情境，如第一次学习走路、第一次来到学校、与朋友结伴游戏、与父母进行沟通、受到他人的教训与批评等。在短暂时间内经历了这些虚拟过程后，幼儿能够快速梳理自身成长历程，思考自身在成长过程中面临的各种困难和各方面收获。在此基础上，教师应当引导幼儿初步感知到成长中的自我蜕变和生命价值，并为幼儿未来成长发展过程提供建议，完善其认知规律。
参考文献：
[1]孙胜军. 体验式教学在幼儿园教学中的应用探究[J]. 信息化建设,2015(12):209.
[2]李学翠. 关注幼儿的生命与发展:幼儿园体验式教学探析[J]. 中国教育学刊,2015(S1):211-212.
论文作者:金苏洁
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第23期
论文发表时间:2020/4/23
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