摘 要：在我国不断推行素质教育的时代背景下，提高英语运用能力始终是高中英语教学的重中之重。其中，听力作为学生学习英语必须掌握的基础能力之一，也是全面准确反映学生综合运用英语能力的重要标准。在实际教学中，通过对预制语块的运用以及掌握，可以大幅度提高学生的英语听力水平，强化他们的理解能力。所以，在高中英语听力教学中，老师应该加强对预制语块的研究，正视它在英语听力教学中的积极作用，从而帮助学生更好地掌握以及运用预制语块。
关键词：预制语块 高中英语 听力教学 影响 作用
在过去很长的一段时间内，听力始终是高中英语教学中的薄弱环节。这不仅是由于缺乏良好的语言环境，更重要的是很多教育工作者并没有意识到听力对于学生语言能力以及交际能力培养的重要性。因此，为了从根本上解决高中生英语听力理解能力差的现象，老师应该在高中英语听力教学中适时地加入预制语块理念，从而提出新的提高高中英语听力教学效率的思路。
一、预制语块的概念及其分类
预制语块，也被称为词串、多词单位或者词块，就是指那些由连续两个或以上单词串集在一起形成的语言单位。同时，这些词块会以整体的形式存储在记忆中，每当使用时，不用语法生成以及分析就可以直接整体提取应用。其中，可以将预制语块细分为以下几大类：第一，习俗语语块。在这一语块中，主要包含了一些意义精练、连贯性强且独立性高的名言警句，其长度以及功能与普通句子类似，并符合相关的语法规则。像“Here you are”、“Glad to see you”以及“Long time no see”等均属于习俗语语块范畴。第二，多元词语块。这类语块与单个词汇同样具有固定性，不可增减构成词语，既可以符合相关语法规范，也可以不遵循这一规范，所以多元词语块根据这一点可分为规范类以及非规范类。学生在掌握和记忆多元词语块后，可以在语言表达方面更加流畅迅捷。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆举例来说，“in the end”、“for example”等。第三，限制性短语语块。这类语块主要由结构框架较为固定和可替换的成聚合关系的同类词语构成。将这些语用功能相同的语块聚集起来就可以建立一个特定的语块簇，在大大提升大脑处理信息效率的基础上，为学生记忆以及回忆提取提供便利。比如“the instance”、“the moment”、“to be brief”、“to be frank”等等。
二、预制语块对高中英语听力教学中的影响
1.提高大脑解码速度
预制语块可以帮助学生提高自身大脑的解码速度，并正确理解相应的听力内容。学生在平时说话时，并不是完整地听完一句话再去理解，而是边听边理解，这种听力理解方式实际上就是一个组块的过程。而学生的大脑是否具备组块能力或者组块能力是否出众，都会直接影响到他的听力理解水平。可以说，学生大脑中存储的语块越多，其听力理解能力就越强，在英语听力理解过程中大脑的短时记忆负担就越小。因此，在实际教学中，老师应该有意识地培养学生的组块能力。
2.提高学生预测信息的能力
由于预制语块具有情境性、衔接性等特征，使其可以作为语篇中提出话题、转换话题以及总结话题的明显信号。可以说，学生如果掌握了预制语块，也就掌握了文章的宏观结构以及各段落之间的关系，并为之后对文章的正确理解奠定基础。另外，在高中英语听力教学中，学生可以在听听力材料时利用具有组篇功能的语块，结合自身掌握知识以及经验来对材料进行自上而下的预测以及信息获取，从而为学生获取处理信息以及反应的时间。打个比方来说，在学生听到“There are four points I want to make”时，根据以往的经验，就可以预测出将要听到的可能信息范围，并从中推断出作者的意图以及全文的大致内容等，以此来提高英语听力理解的有效性。
3.克服母语负迁移的影响
在高中英语听力教学中，学生常常会犯这样的错误，那就是在听力过程中无意识地用母语对听力材料进行心译，进而引发词汇搭配错误问题，也就是人们常说的“母语负迁移”。学生会犯这样的错误主要是因为他们还没有真正意义上对英语的词汇组合引起重视，而是过多地将时间以及精力放在了学习单个词、形、义以及少量词组上。每当需要表达某种意思，再加上学生记忆中并没有形成类似意思的语块，就会让学生不得不从汉语的角度来寻找相对应的英语词汇进行组合，发生词汇搭配错误就见怪不怪了。然而在实际教学中，通过预制语块教学，一方面可以帮助学生克服母语负迁移带来的不利影响，另一方面还能加深学生对听力材料的理解，从而在保证英语听力教学效率的基础上，减少母语的干扰。
综上所述，预制语块是高中英语听力教学中的关键环节，它不仅种类、数量繁多，同时还能帮助学生更快更好地理解听力材料。所以，在高中英语听力教学中，老师应该正视预制语块的积极作用，在有效克服母语负迁移影响的同时，提高学生的大脑解码速度以及预测信息等能力，从而为学生英语听力的提升奠定基础。
参考文献
[1]刘绪芝 预制词语组块教学对高中英语听力理解的有效性分析[J].英语画刊（高级版），2014，(10)。
[2]蒋苏琴 预制语块对非英语专业学生英语听力水平影响的研究[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2014，8，(5)，190-194。
论文作者:刘剑锋
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年2月总第220期
论文发表时间:2017/2/28
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