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根据美国保尔兰金教授的统计，人们在社会实践中，语言文字使用中的75%是通过听、说来完成的，其中听占45%，说占30%。听与读一样，是接收语言知识和其他各种信息的主要渠道。
在英语教学中，如果学生的听力水平很差，不仅会严重影响听课效果，而且还会影响以后的工作。因此，听、说作为人际间的交际行为，不论在日常工作、生活中，还是在外语教学中，都占有十分重要的地位。然而多年以来由于受传统语法——翻译法及应试教育的影响，许多人对听力的重要性认识不足，存在着重笔头、轻口头的错误认识，忽视了语言的应用功能，造成聋子英语的现象。
笔者通过多年来的英语教学实践，认为英语听力教学应注意以下方面：
一、尽量用英语组织教学，使英语听力经常化
课堂是进行英语听力训练的主阵地，教师应为学生创造一个良好的语言环境，就应尽量用英语组织教学，这也是对英语教师的基本要求。用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最有效的形式，对学生的听力可起到潜移默化的作用。有些听力较差的学生刚开始时可能不习惯用英语上课，作为英语教师应使学生明白用英语上课的重要性。英语教师应考虑学生的接受程度，采用循序渐进的方法，不能不顾学生的接受程度而口若悬河、滔滔不绝，那样做的效果就会适得其反。教师在刚开始用英语授课时可以适当放慢速度，说的内容应浅显易懂，随着学生英语学习程度的加深及听力水平的提高，再提高语速及英语语言数量，遇到难懂的词汇可以写在黑板上，也可通过手势等方法来帮助学生理解，久而久之，学生就会习惯了这种语言环境，对提高听力水平很有好处。
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二、重视基础知识的积累
英语基础知识不扎实是影响英语听力提高的最为关键的因素，表现在发音、语调、词汇量等方面。全面提高英语水平是提高听力之本。在训练提高听力的同时，还要注意扎实的基础知识和全面的综合素质的培养。从单词的发音开始，到短语、句子的分析、连读、略读和语法知识的熟练掌握，都非常重要。英语语调在日常交际中发挥着重要作用，不同的语调表达不同的含义和说话人不同的情绪和态度。学生在平时应多做模仿、朗读等纠音正调的训练。
在日常教学中，可以要求学生通过模仿标准的英语发音，多朗读、多练习来掌握正确的发音规则及语调。另外，对于英语国家的风土人情、历史背景、文化渊源要多做了解。
三、教师应对听力课做详尽、细致的准备工作，提高学生的学习兴趣
对于听力课的组织，教师从思想上应高度重视。有的老师认为：上听力课没有多少内容可准备的，听力课很好上，只要放磁带、对答案就行了，而没有或很少考虑提高教学效果。这样做的后果会造成学生对听力课缺乏兴趣、教学效果不佳的结果。对于听力课，教师应认真准备，要重视听力材料的每一个细节。教师应考虑到学生的接受能力，应选择那些适合学生的听力内容。听力练习应循序渐进，不可急于求成。应注意提高学生对英语听力课的兴趣。应选择那些生动、有趣的的听力材料，练习形式应多样。对于那些难以理解的内容，教师应做到心中有数，并多做必要的介绍与讲解。
四、听力训练方法
1.精听。
由于听力训练是比较紧张的活动，所以在进行听力训练时，学生应聚精会神，但也不要过度紧张。在放录音之前，老师可以对听力内容的背景知识、大意等做必要的讲解，以提高听力的效果。要注意从整体上把握听力内容，不要把精力放在个别单词上。个别单词听不懂，不大影响对大意的理解。开始时教师应从头至尾地放录音，使学生从整体上理解所听内容。不容易听懂的地方应多放几遍录音，学生听不懂的地方教师应做讲解，直到学生能听懂听力材料的每一个细节。在进行精听训练时应配合必要的练习，以检查听力训练效果。为了避免听后忘记，对于听力内容中比较重要的地方应边听边做记录。由于听是很紧张的学习活动，学生容易疲劳，所以每次听力活动的时间和内容不能太长。
2.泛听。
要想大幅度提高听力水平，只有精听是远远不够的，而应辅之以大量的泛听。所谓泛听，就是广泛、大量地练习听力，强调对内容的理解，能听懂大意就行。不同场合、职业、年龄、性别、身份的人所讲的英语都有一定的差别，为了使学生能听懂各种人物的会话，在听力训练中，不能仅限于让学生听老师或同学所说的英语，要让学生经常听一些不熟悉的人的讲话录音。泛听的内容非常广泛。教师要给学生留听力作业并进行检查。为了减轻学生心理上的负担，听力的要求应和学生的听力水平相一致。容易理解的内容要求全部听懂；较难理解的内容要求听懂大意。很多学生练听力的目的是为了应付考试，平时练习听力少。须知听力提高的快慢是与练习听力所花的时间成正比的。所以，要想把听力练好，只有多下功夫才行。
参考文献
[1]肖建壮 英语学习策略，1997，5。
[2]梁仪 英语教学法研究，2002，4。
[3]胡春洞 中学英语教学法漫谈，1982，4。
论文作者:魏宏建
论文发表刊物:《教育学》2017年7月总第123期
论文发表时间:2017/9/8
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