摘要：教师专业发展是指教师职业素养的提升与完善的过程。从结构化概念体系来看，它应由专业知识、专业能力和专业精神有机构成统一体，专业知识是基础，专业能力是保障，专业精神是导向；专业精神引导专业知识的积累、更新，促进专业能力的培养和形成；专业能力则彰显专业精神的内涵，实现专业知识积累和更新的价值；专业知识则托起专业能力发展的全部要素，增强专业精神坚持和发扬的信心，丰厚专业精神张扬的底蕴。
关键词：小学教师；专业发展；内涵与策略；探究
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）02-0005-01
近几年教育理论界关注的焦点已不再是教育是培养劳动者还是接班人，教育是效率还是公平优先，新课程改革好还是不好等等这类话题，而转向了教师如何应对新一轮教学改革？创新和实践才是发展中的主要元素，如何落实到教学活动中等十分现实的课题，教师要在新的发展形势下更好地适应教育变革，必须自觉走专业发展之路，走校本发展之路。
1.树立科学的知识观，修炼教师应有的学识魅力
教师专业发展三要素中基础是专业知识，它不等同于学科知识，它包括通用知识、学科知识、教育科学知识，研究知识等内容。教师不仅要有学历、有文凭来标识已经掌握的人类经验性知识，还要有对这些经验文本知识理解掌握的规律性认识，知识是长在怎样的树上，怎样规律公布的，即带有很明显自我色彩的又能为学生接受的理解层次和含义。程序性知识就是通常说的范式，每个学科知识形成和发展各有其范式，也是程序性的规律性发展方向，包括掌握、理解运用上的程式，上升到理论思维上的高度就是认知方法论，因而专业知识看似熟识的概念，分析起来却是很复杂的，看似每个教师都掌握了，实质是大多数人根本就没搞明白，由于没有树立科学的知识观，因而大多数人满足于学科知识的掌握，从而感受不到知识上缺陷、盲目，教师对学习失去了努力方向。
提示一：一个学识渊博的老师是指引孩子们前行的一盏明灯，教师广博的学识魅力开启了孩子们的心窗，让孩子们见到了不曾见到的缤纷世界，因此孩子们深深地为教师所吸引。
提示二：现代的学生不喜欢那种古板、单调的老师，而是喜欢那些知识渊博、兴趣广泛、多才多艺的教师。现代学生普遍意义上不崇拜教师，究其原因，有文化多元化的影响、有文凭贬值、知识功能退化的影响，当然也有教师知识不够丰富，不适应时代要求的缘故。俗话说"学高为师，身正为范"，教师只有丰富自己的知识底蕴，才能树立起教师应有的学识魅力。当然这并非易事，尤其并不是一蹴而就的，但也绝非不可能、不可为。
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2."知、行、思交融"提升以教学能力为核心的专业能力
教师的专业能力要素无疑是教师专业发展的主要内容，而专业能力则应当包括通用能力、教学能力、管理能力及研究能力等等，其中教学能力是核心，通用能力包括沟通与表达能力、人际交往能力、运用现代技术的能力，它是从事教学工作所需能力的基础部分，管理能力则主要指对课堂的调控能力、学生学习兴趣与节奏的调适能力及群体学习氛围的营造能力，研究能力则包括对学生学习及心理状况的分析能力，学科教学活动反思与创新能力，个案及群体学习状态优化能力等等，这些都是为专业能力的核心――教学能力提供保障服务的。教学能力中包括了课程的理解与执行能力，课程主要是通过学科教学来体现的，但是课程实施还有其它途径，如：研究性学习，课外活动，社会实践活动等等，当然主渠道是学科教学，对课程的执行力主要表现在对达成课程目标上的自信力，实施科学有效方法的能力。从事学科教学能力，说白了就是教师的"转化力"，教师要充分掌握学科知识体系，有足够的心智，由教师自身对科学的理解和掌握转化为学生对学科知识的掌握、技能技巧提升，转化为学生对学科情感的优化、对个体成长的渴望，转化为稳定的学生对社会发展的积极态度和正确的价值观。
教师教学的主阵地是课堂，课外的各科影响都可以广义地理解为课程，教师都有义务和责任去关注，但无论其它教学多么有意义和价值，与课堂教学相比都是从属次要的，曾有篇文章把课堂教学分为三种境界：一是有效的课堂教学，这是课堂教学的底线，因为"无效教学"或"低效教学"是对学生生命的一种浪费，当然对教师来说也是浪费自己生命；二是高效课堂教学，即在单位时间内最大限度地完成教学目标；三是魅力的课堂教学，它是通过教师的人格魅力、艺术魅力、科学魅力去影响和感染学生，使课堂充满活力、内聚力和爆发力。而教师所有魅力的基础是专业能力和专业水平，雄厚的专业知识水平，丰富的专业能力，加以高尚的职业情操，便自然产生魅力。
启示一：有效课堂不只是完成课堂教的任务，而是首先把所有学生情绪调动起来，学生愿意听，肯参与其中，相信自己的进步，高效课堂则是让学生感受到学习的成功，掌握知识的准确无误，并对下一堂课充满期待；而魅力课堂，则是一种如沫春风一般的感受，是师生在理想时空中的神交，知识、能力、素养等等这些有形的东西都不存在了。魅力课堂不应该也不会是课堂的常态，但是是一种追求的境界，是师生的高峰体验。
启示二：追求有魅力的教学是所有教师的愿望，师生心灵相悦，高效互动，情感和注意力高度聚集于学习的内容，并产生积极的情感和稳定的态度，不仅是教师、学校管理者，更是学生的愿望，而达到这一状态的主导者是教师，教师要主动运用"知行思交融"，主体主动建构的策略，迅速提升和丰富自己的专业能力。
3.以坚守专业伦理底线、激活责任感为中心，追求教育理想
专业精神应是教师专业成长中核心要素，之所以放在三个内容的最后一个来说，并不是因为它不重要，而是因为它太重要、太潜隐。专业知识、专业能力的形成无不因为有良好的专业精神。对教育工作的态度、伦理素养、责任感和教育的理念与价值观构成了教师的专业精神。工作态度是指对教育工作的倾向性，即把教育工作放在什么位置，尤其当工作与生活中其它事项发生冲突时选择的指向。伦理素养则是在愿意从事教育工作前提下必须遵守的，也能自觉遵守的道德范畴的要求。责任感是指对工作成效的追求，是"不能误人子弟"的紧迫感和心理压力，是不仅要把教育影响的方向走对，而且要极大追求效率，不仅从眼前操作层面看教育影响，还要关注长远的弥散的"教师场"等因素对学生的影响，教育的理念和价值观则是专业精神的最高境界，是对教育工作的热爱、崇尚和自豪。是指向未来的，也是用未来能享受终身从事教育事业的荣光来审度当前工作过程的一种价值取向。
总之，创新是成长进步的必要手段，心理上接受创新，思想重视创新，行动上落实创新，运用好反思这个科学思维方式，迎接工作的新挑战，是时代对教师的呼唤。
论文作者:朱霞
论文发表刊物:《教学与研究》2018年2期
论文发表时间:2018/3/14
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