新课程标准中提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”在“课程目标”中又提到“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”合作学习作为新课程倡导的重要学习方式，正随着新课程的实施日益融入到我们的日常教学中。小组合作学习有利于学生主动探索能力的培养，利于学生团队协作意识的形成与学生健康个性的养成。作为“小组合作”的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、有效学习的促进者。
一、合理分组，加强合作
教师对全班学生进行科学合理的分组，应充分考虑学生的基础知识、认知水平以及兴趣、爱好等非智力因素，根据“组内异质，组间同质”的原则将全班分成若干个学习小组。合作学习小组通常由四人组成：一名优秀生，两名中等生，一名差生。组内异质可以促进优生带中差生，推动学习进程，为合作学习的顺利进行打下坚实的基础；组间同质可以确保各小组实力水平相当，为各小组间的公平竞争提供了保障。
安排合适的座次。分好小组后，上课时要安排学生坐合适的座位，以便于学生之间进行相互讨论、合作学习。当然，小组学习的位置编排并不是一成不变的，教师也根据一段时间学生的情况，或是合作内容的变化，调整各自的小组。
二、把握课标，科学指导
2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》要求：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这就要求数学教师要在把握课程标准的前提下，根据学生的实际情况合理指导。
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如在教学“三角形的分类”时，我提出问题：一个三角形只已知其中的一个角，能否判断出这个三角形是哪一类三角形。有些学生认为可以，已知的角是直角，就是直角三角形；已知的角是钝角，就是钝角三角形；已知的角是锐角，就是锐角三角形。有些同学认为这些同学的看法不对，但又不知道哪里不对，此时我没有直接给出结论，而是将问题抛给各学习小组，让各小组展开学习来解决这一问题。各小组经过讨论，集合小组的智慧，提出已知的角是直角，就是直角三角形；已知的角是钝角，就是钝角三角形；已知的角是锐角，不一定是锐角三角形，因为钝角三角形和直角三角形都有锐角。此时再次引导学生：如果已知两个角否能判断出所有三角形是哪一类。学生发现直角三角形和钝角三角形可以判定，但若已知两个锐角，仍然无法判定，因为不管是直角三角形、钝角三角形还是锐用三角形都有两个锐角。此时各小组再次进入了激烈的讨论与交流中；经过各小组的充分讨论与交流，学生达成共识：已知一个角是直角就是直角三角形，已知一个角为钝角是钝角三角形，锐角三角形的判定是三个角都为锐角。
三、创设情境，激发兴趣
乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。”兴趣是学生探索的动力。学生只有对学习具有浓厚的兴趣，才能积极参与、主动探索，才能使小组合作学习活动顺利开展。利用问题设置悬念，使学生进入“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，进而产生与他人讨论与交流来解决问题的欲望，在这种情况下开展小组合作学习，可以收到事半功倍的效果。因此，在教学中我根据初中生好奇心强、求知欲旺的特点，围绕教学内容设计问题，创设良好的问题教学情境，将学生带入求知与探索的最佳状态，激起学生强烈的学习兴趣。
如在教学“一元二次方程的根与系数的关系”这一内容时，我提出问题：有没有一种方法不用计算就能准确而快速地给出一元二次方程的两根之和与两根之积。学生对这一问题非常感兴趣，产生了强烈地合作学习的愿望，使得组内的讨论与交流异常活跃。此时教师要时时关注各小组合作的进程，适时给予必要的指导与点拨。在老师的指导与帮助下，经过小组成员的积极探索与讨论，终于找到了不用计算而得出两根之和与两根之积的方法。实践证明：创设有效的问题情境，不仅可以引发学生的认知冲突，激起学生强烈地参与欲，为合作学习打下坚实的基础。同时经过合作学习，学生对知识的理解更透彻、记忆更牢固、运用更灵活。学生尝到了小组合作学习的甜头，今后自然会更积极主动地参与进来。
四、及时评价，巩固成效
合作学习要关注学生的学习过程与学习结果。对合作学习结果的评价也至关重要。评价得当可以让学生看到合作学习的优势，激起更强大的学习动力，产生主动进行合作学习的意愿；评价不当则会打击学生合作学习的积极性，使学生对合作学习丧失信心，将合作学习扼杀在摇篮中。通过评价要让学生认识到一个人的成功并不代表小组的成功，小组成员的共同进步才是最终目的。
在教学实践中，一直注重对小组合作的评价。每节课中都会评出“最佳表现组”，每周评出“风采组合”，并在下一周的教学课件中，展示“风采组合”四位同学的照片和介绍。学生对此表现出很高的兴趣，所以在小组合作的讨论和成果展示中，每一位学生都积极、踊跃，取得良好的教学成效。由此可见，评价是合作学习不可缺少的环节，积极的评价更能促进学生间的有效合作。
总之，开展小组合作学习，不仅能促进学生的独立思考与积极探索，同时也能促进学生合作意识的增强与合作精神的培养。作为教师我们要加强对小组合作学习的研究与实践，科学指导学生的合作学习，从而实现小组合作学习的有效性。
论文作者:孙维林
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年2月总第291期
论文发表时间:2019/1/10
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