山东省海阳市留格庄镇中心小学 姜世红 265114
【摘要】学校的管理就是要让每一个教师在原有的基础上成长的更快、更好，使每一个教师能感到自己在这个集体中存在的价值，从而为每一个学生的发展服务好。我校以教师个性化发展为着力点，在学校管理中凸显差异、包容差异、尊重差异，最大程度的促进教师走向专业成长，让教师们感受到职业的幸福感和成就感，实现了教师个性自主发展、教师群体和谐发展。
【关键词】教师个性发展,差异管理
我校是一所乡镇学校，教师年龄较大、学历偏低。在学校管理中把教师培植成一粒粒具有生命力的种子，给他们适合自己的土壤、水分和温度，实现个性的主动发展。将这种管理思想运用于学校目标管理，就是学校领导者要依据差异管理促进教师差异发展，激发、聚生、释放、放大教师的教育能量和发展能量，集聚和生成学校的核心发展力。
一、凸显目标差异，激发教师个性发展的动力
适合自己的是最有效的。我校通过教师全员参与，制定出学校长期、短期发展目标，把全校的总目标逐一细化，并相对应的落实到每一位相关教师的身上。教师明确了自己的基础性指标后，再根据个人的能力和特长确定自己的发展性目标。
教师制定个人发展目标需要学校管理者的引导和支持。起初，教师在制定个人发展目标上存有顾虑，怕发展性目标定得太高，到时达不成，考核位次上不去。针对这种情况，学校领导面对面地和教师商谈，引导他们分析自身优势，寻找自我发展的突破口，同时学校不把发展性目标列入考核范畴，只是作为奖励性指标列入评先选优，鼓励教师大胆确定目标，即使达成率不高，也不至于影响考核的总位次。这样，每个教师都确立了适合自己发展的目标，人人在完成基础性指标的同时，竞相完成发展性目标。
二、包容能力差异，实现教师个性发展的和谐
教师因为年龄差异由此形成了专业差异、需求差异、观念差异，这些差异是教师个性化发展的宝贵资源。如何利用好这些资源，最大程度的促进教师走向专业成长，是学校实施差异管理的关键。我校在每学年教师工作分工前，都要先发放一份《教师岗位申请表》，想到哪个级部任教，想教哪个学科，倾听教师的意愿，尽可能让教师教他愿教的学科，干他擅长干的工作，满足他们实现个性发展的需要。
在教师评价方面，对接我校“尊重差异、自我发展、以导为主、满足需要”的管理思想，初步形成了促进发展、目标多元、形式多样的教师差异发展评价体系。例如，每学年在全校范围评选教学能手、师德标兵、优秀班主任、教科研之星、优秀学科组等，力争使每位教师都能看到自己的特长与成长，感受到职业的幸福感和成就感，实现了教师个性的和谐发展。
三、尊重风格差异，搭建教师个性发展的平台
近几年，我校在教师差异管理中坚持服务和引领，开展轮流上课、全员评课，交流案例、百家争鸣，采集信息、共享收获，热点研讨、思维碰撞，研究课题、推广成果等活动，为教师搭建起个性发展的平台。
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（一）求同存异，在集体备课中优化个性化教学策略
集体备课时主备人认为完美无缺的教案，对其他施教者而言却不一定觉得适合自己的教学风格。原因在于每个教师设计教学活动时，通常潜意识地面向自己的学生群体，以自己班的学生为标杆设计出自己的教学方案。班级学生的差异，决定着教师个性化备课的差异。因此，集体备课时，我校不强调教案的完整性、统一性，而是重视教师教学思想的交流和集体解读文本的过程，拓宽集体备课研讨的范围：一是查摆个人教学中发现的问题，相互探讨，自我完善；二是展示教师的教学机智，介绍一些成功的个案教学相互借鉴；三是阐释对教材编写意图的理解，对教材、教法、教学程式展开辩论，引发独到见解；四是交流教师个人的教材改革设想，以教材为范例，发掘有益的教学补充内容。这些虽然因为教师的个性差异而形成不同水平的认识和理解，但都起到了优化教师个性化教学策略的积极作用。
（二）分类研究，在课堂教学中发展个性化教学风格
周彬在《叩问课堂》一书中说，教师作为教学专业人员，根据学生实际情况与课堂环境，对课堂教学进行决策与执行，这是教师拥有的专业权力。所以，教师的课堂教学是专业性的，也是个性化的，而且因为有了个性化的课堂教学，才可能在课堂教学中寻找到人性的归宿。
1．专项研究初显教学个性
深入课堂听课，我们把基本课型做了进一步的细化分解，形成多个小课型，提高了专项研究的针对性。例如：语文学科，我校把低年级阅读课细化为识字教学、写话教学、朗读教学、写字教学、看图写话等五种小课型，把中高年级的作文教学细化为作文讲评课、作文修改课、写法指导课、佳作欣赏课、课外阅读课、作文实践课等六种小课型，根据全校语文教师的特长和研究兴趣，分成十一个小组专项研究。先由同一小组的教师集体备课，共同探索本课型的基本教学思路。然后各小组成员分别执讲观摩课，同一小组内教师相互听课评课，竞相发展特长，形成个性。
2．特长研究凸显教学个性
课例研讨中的普遍问题是授课教师要展示的教学特点不清晰，因此，我校推行了“主题式课例研讨”活动，教师抓住自己教学中的一个突出优点进行课堂展示，同学科组教师通过课堂观察进行深入研究和专业引领，使每个教师的优点更优、特点更特。
3．跟进研究丰厚教学个性
邀请式听评课贯穿于全学年始终，在实施活动的过程中，我校又根据教师的个性差异，对授课有特色的骨干教师进行持续跟进的加工指导，以帮助他们形成自己的教学风格，打造出本校乃至全市的名师。（1）自我追问。骨干教师总结分析自己的教学个性。（2）风格论证。由学校指导小组帮助教师寻找理论支撑，提升发展层次，建立起教师个性化发展档案。（3）跟进研究。指导小组根据教师的教学个性，跟踪听评课，持续研究和指导帮助教师常态下的课堂授课，使教师的特长在每一节课中展现和发展。（4）辐射拉动。骨干教师积极参与其他教师的邀请式听评课，在引领其他教师的个性化发展中，进一步使自己的教学个性化、风格化。
管理对象的差异性决定了任何管理都没有最好而只有更好。差异管理作为一门现代管理艺术，它有着丰富、优质和与时俱进的管理内涵。只有坚持以人为本、深入研究，才能使差异管理下的教师个性自主发展、教师群体和谐发展。
论文作者:姜世红
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年10期
论文发表时间:2019/11/25
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