摘 要：提高医学生课堂学习质量关乎学生成才，对于推动医学发展、国民健康意义重大，怎样才能发掘医学生学习潜力，本文主要以医学生的学科特点，从提高医学生课堂学习质量做起，结合临床教学管理经验，采用“6+1”医学课堂教学模式,使医学生课堂学习质量高效化，并给出指导性的建议。
关键词：医学生 课堂学习质量 培养策略 “6+1”医学课堂教学模式
医学是关系到人之生命的科学，医学生是推动医学发展的关键力量，从而使医学教育具有特殊的意义，“6+1”医学课堂教学模式是本人临床教学实践中探索到的一种实用的教学方法。
本文就医学生课堂学习质量、培养策略、研究效果的提高与评价方面提出相关见解，以期能更高效地完成医学授课内容，进行分析和总结，内容如下：
一、资料与方法
1.一般资料。选择2017年6月至2018年6月来我院学习的100例五年制临床专业为研究对象，其中一个班采用传统的教学模式，为对照组。另一个班采用“6+1”医学课堂教学的模式，为实验组。采用随机数字表法，将其随机分为对照组（常规课堂教育），给予对照组学生常规教育模式，包括预习、授课、复习。和观察组（“6+1”医学课堂教学模式教育）。
每组各50例学生。两组患者在年龄、性别等一般情况无不具有统计学意义（P>0.05），具备可比性。实验对象医学生都不知道他们是课题实验对象，除各班教学模式不同之外，其他上课情况与往常一样，不做变动，为的是避免霍桑效应（Hawthorn Effect）。
2.方法。“6+1”医学课堂教学模式:它在课堂上具体表现为六个环节。分为“导，（引导），思（议论），展（展示），评（评点），践（实践）”六个环节。
（1）“导”就是老师导入新课（1～3分钟），老师快速总结旧课，引入一堂课的学习目标，指出重难点及考情预测。
（2）“思”就是学生自主学习（3分钟），同学们按导学提纲的指导，先泛学课本的相关内容，然后独立思考解答导学提纲中相应的问题。
（3）“议”就是小组讨论（5分钟）。在这个环节中，同学们在商讨议论中相关帮助、共同提高。教师要能发现普遍存在的问题，以备决定展示哪道题，或重点讲评的题目。
（4）“展”就是同学们的激情展示（5分钟）。展示分为统一学习内容的对比展示，由小组代表主动表达，展示的结果一定是小组同学们讨论的本小组最佳结果，还可质疑本小组成员共同的疑难问题。
（5）“评”，展示结束，教师根据学生点评情况精讲，对本节知识进行整体梳理形成知识网，这是医学生课堂学习质量提高的关键（25分钟）。
（6）“践”就是临床实践，结合临床病例，优于传统说教，是医学生认知能力的最好的对照和强化（5分钟）。
“1”用：通过练习、作业或实践等多种形式让学生灵活地运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的。
3.观察指标。观察两组患者的临床学习情况。其中课堂效果的评价标准是：学生对于课本知识的掌握及考试成绩的提高，表示为显效；教师通过口头或考试方式内化所学，检测同学们是否落实学习目标。形式多样，3～10个题。
4.统计学方法。将所获得的数据集中归类，录入数据库。运用统计学软件：SPSS16.0，对所获得的资料进行统计学分析。计量资料用（x±s）表示，并用t检验；计数资料用X2检验；P<0.05表示差异有统计学意义。
二、结果
两组医学生学习成绩情况的比较。观察组医学生课堂成绩差异明显，具有统计学意义（P<0.05），见表1。
表1：两组医学生学习情况的比较
三、讨论对策分析与思考
树立了新的医学教育理念。教师的教育理念贯穿于整个医学生教育课堂之中，是医学教育的灵魂，解决医学教育课堂教学中存在的问题。医学生课堂教育中不只看他占有医学知识的多寡，更要看医学生对于医学创新教育思想，医学知识传授和培养能力之间的关系，通过“6+1”医学课堂教学模式包括六个环节，通过这种教学方式可以将创新意识与创新能力有机的结合在一起，达到一种启发式的教学模式，促进了医学生教育课堂教学研究的有效开展，引导医学生将本科知识与基础知识、临床问题有机联系，加强了医学课堂中多学科的衔接，促进了医学生课堂教学模式的合理发展。
参考文献
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论文作者:王伟平 杨明娟 许爱萍 李小玲 姜凯
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月总第321期
论文发表时间:2019/10/15
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