施甸县何元中学 云南 保山 678200
【摘要】学习历史不能死记硬背，要利用学生对未知的渴望，激发学生的学习动力，创设情境让学生感受到活生生的历史人物，理解历史人物的所思所想。通过师生之间的对话，引领学生认识世界，学会新知。
【关键词】未知；渴望；学习动力；创设情境
历史教学的意义不在于传递知识，而在于引领学生学会认知，理解更多的社会问题，并能够独立地思考和判断。下面是本人在教学中总结的几点让学生既获得新知，又能获得情感满足，同时还能提升能力几点感受。下面作粗浅的论述：
一、利用学生对未知的渴望，激发学生的学习动力
学生对历史的学习，不能仅仅停留在机械地背诵，要转化学生的学习动机，利用对未知的渴望激发学生的学习动力，使学生主动地获取知识。利用学生熟悉的内容导入，很容易调动学生的学习兴趣，同时拉近了学生与学习内容的距离，便于学生接受和理解。
设置有趣的教学活动，提高学生能力。教学过程中，我设置了这样的问题：让学生阅读教材，为电气时代的几个标志性的事物制作“出生证”，包括姓名（电灯、电话、汽车、飞机）、生日（发明时间）、父母（发明者）、出生地（第二次工业革命中具代表性的国家）。因为了完成“出生证”，学生的讨论目标明确，效率高。通过学生合作完成“出生证”， 对第二次工业革命的时间、表现、代表国家形成较为全面的认识。提高了学生的合作探究的能力，从中提取信息的能力。
让学生在生活中思考历史，形成感悟。学完《人类迈入“电器时代”》一课后，布置学生调查电气时代给我们的生活带来的变化，通过学生调查每个月缴纳的电费数额，本地空气质量监测数据，废旧家电回收，这些结果能很好地揭示电气时代的巨大影响。同时在调查的基础上，开始思考电气时代给人们的生活带来的危机，明确“低碳生活”的重要性，对浪费能源、交通拥堵、雾霭天气的关注。
二、创设情境让学生走近历史人物
历史是活生生的人的历史，看不到人，如何理解人的所思所想。感悟源于学生与历史中的人的情感交流，做不到这一点，情感、态度、价值观只能是奢谈。教学中，教师要进行多方的互动，为学生创设感知历史的情境，让学生走进历史人物，对历史、对世界有自己的客观认识。
比如为了让学生理解“法国的政党政治、其他革命和20世纪独裁体制和极权主义形成的根源”，我设置“法国大革命”角色扮演活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这个游戏中，学生扮演历史中的人物进行互动，扮演四个政治派别进行协商，将教学活动与历史活动紧密结合，学生发现并理解历史之中的人的所思所想、所作所为，进而理解了复杂的法国政党政治和其他革命。同时学生通过角色扮演，穿越时空体验、感受那个环境下历史人物如何思考、如何解决问题。学生通过自己的行动不仅知道了历史事件是什么，还知道了为什么会这样。游戏过程中，学生的独立思考，探究能力得到了很好的锻炼。同时也获得了更多的情感体验。从中还可以感受到历史中的人给学生的快乐和满足。只有走进历史中的人，学生才会理解其所思所想，才能探究其所作所为。走进历史人物，还原历史人物的所思所想、所作所为，从而使学生对历史有较为深刻的理解。
走近历史人物的另一种方式是解读史料。史料是研究和学习历史的基本素材，有个比喻形象地描述了史料与历史之间的微妙关系。“客观存在的历史好比是月亮，史料如同指向月亮的手指”，历史教学就是要借助史料的指向功能，以接近历史真实。
比如在学习西周分封制的时候，通过“武王问政”，“周公辅政”等史料，给学生展示了一个活灵活现的周公，让周公的形象在学生中“复活”了，分封制确立和完善的历程就展现在学生的面前了，在此基础上，理解分封制的特点和意义就不难了。通过史料，创设了满足学生学习动机的环境。教师引导学生思考历史人物在具体条件下的所思所想，梳理学生探究古人、古事的思想脉络，触动学生体会、感悟历史的思维火花。感受特定历史背景之下人的所思所想，所作所为。
三、在对话中接受教育，形成正确的认识
在历史学习中，我们可以通过师生之间展开对话，引领学生学会理解和认知世界的方法。比如：讨论“北京人穿什么”学生甲：“用树叶包住屁股”；学生乙：“用动物的皮毛来缝制衣服”；学生丙：北京人厚厚的皮毛，可以御寒，不用穿衣服；学生丁：北京人没有廉耻观念，不穿衣服。在讨论的过程，学生在教师的指导下，自己寻找证据解释历史，理解历史。开始考虑史料存在的价值，并试着在史料和观点之间建立联系，寻找证据，认识历史。
在对话的过程中，学生的思维、立场是多种多样的，会不断的刺激其他学生的思维，理解彼此的差异。对话过程中，每个回答无论是对错就像是一块积木。这些回答对其他学生的进一步思考都是一个刺激，都会有所帮助。对话的过程中学生把外界所提供的信息整合到自已原有认知结构中，学生可以借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得书本之外的知识。
总之，以上的方法可以激发了学生的主动表现，提高了学生信息处理的能力，培养了学生的批判性思维，让学生通过历史学习认识生存现状，提高生存的智慧。学生的每一个进步都是对自己能力的肯定，因此获得成就感。是值得提倡的好方法。
参考文献：
[1]徐赐成.赵亚夫.张汉林.初中历史有效教学[M].北京师范大学出版社.2015.
[2]魏恤民.初中历史教学关键问题指导[M].高等教育出版社.2017.
论文作者:陈树芹
论文发表刊物:《成功》2019年第2期
论文发表时间:2019/6/24
标签：学生论文; 历史论文; 历史人物论文; 史料论文; 的人论文; 所思论文; 所想论文; 《成功》2019年第2期论文;