高中化学必修教材中的情感态度价值观显性教育因素探析，本文主要内容关键词为：显性论文,探析论文,价值观论文,态度论文,因素论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中化学教学中的情感态度价值观教育是教师依据《化学课程标准》的情感态度价值观教育目标，挖掘化学教学内容中的情感态度价值观教育因素，结合知识传授和能力培养，有目的、有计划、分阶段地进行情感态度价值观教育，使学生的素质得以提高的活动。因此，深入挖掘教材中的情感态度价值观教育因素是实现情感态度价值观目标的重要前提。在化学概念、原理等知识载体中，蕴含着相对隐性的情感态度价值观教育内容，本文主要分析高中化学必修教材中的情感态度价值观显性教育因素。
一、具有STS涵义的教学内容
强调了化学在生产、生活和社会可持续发展中的重要作用，有利于培养学生学以致用的意识和能力，养成关心社会和生活实际的积极态度，增强学生的社会责任感；有利于学生理解科学的价值、局限性及科学与技术、社会的关系。具有STS涵义的教学内容是培养学生情感态度与价值观的有效途径和生动载体。
表1 高中化学必修Ⅰ中的STS教学内容分析
1.高中化学必修Ⅰ中的STS教学内容分析。化学课程标准界定了高中化学必修Ⅰ的三个主题，即认识化学科学、化学实验基础和常见无机物及其应用。如果将具体内容进行分类，主要有四类：元素化合物知识内容、概念原理知识内容、过程方法内容、具有STS涵义的内容。高中化学必修Ⅰ中的STS教学内容主要包括：通过介绍化学科学发展过程中的典型事例，使学生认识化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展所起的重要作用，感受化学世界的奇妙与和谐；根据生产生活中的应用实例，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物在生产生活中的应用及其对环境的影响，了解常见的金属材料及其应用；根据生产生活中的应用实例，了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物在生产生活中的应用及其对环境的影响。目前，应用较广的三套高中化学必修Ⅰ教材均采取集中体现与分散渗透相结合的方式处理STS内容，在章、节标题上彰显，以栏目体系为支持。
2.高中化学必修Ⅱ中的STS教学内容分析。高中化学必修Ⅱ的核心内容共三个主题：物质结构基础、化学反应与能量和化学与可持续发展。在物质结构基础主题中，三个版本的教材都选择了“放射性元素的应用”、“元素周期表和元素周期律在生产实践中的应用”等内容作为对学生进行情感态度价值观教育的素材。在化学反应与能量主题中，苏教版教材设置了“太阳能、生物质能和氢能的利用”一节；鲁科版教材设置了“化学反应的利用”一节，体现化学反应在制造新物质、提供新能源方面的作用；人教版设置了“发展中的化学电源”、“化学反应条件的控制”等标题，讨论化学反应在各领域的应用；这些设置集中体现了具有STS涵义的内容。除此之外，三个版本的教材还采用了分散渗透式的体现，在化学与可持续发展主题中，苏教版教材设计了小节标题，讨论石油的利用与煤的综合利用，设置专题“化学科学与人类文明”，并利用“资料卡片”和“拓展视野”等栏目，让学生在学习有机化合物的性质和用途时密切联系社会生活实际和现代科技发展的实际；鲁科版教材设置了“塑料·橡胶·纤维”一节，体现合成高分子材料在促进社会进步和提高人类生活质量方面发挥的重要作用，同时，还密切联系由于这些材料的应用而引起的相关环境问题，选用了大量具有STS教育价值的学习素材，如新药、居室中的污染、饮酒问题、塑料回收与降解塑料等；人教版教材设计了“化学与可持续发展”一节，介绍煤、石油、天然气等自然资源的综合利用，并对环境问题作了具体的讨论，同时还介绍了乙烯的聚合，让学生进一步树立可持续发展的意识。
二、有关化学史的教学内容
化学史知识的价值具体可以分为迁移价值、认知价值和情意价值，化学史的情意价值是指在化学史知识的学习过程中会对学生的情感、意志、态度和价值观的发展产生积极的影响。下面对人教版高中化学必修教材（2007年3月第3版）的化学史内容进行具体剖析。
1.必修Ⅰ化学史教学内容分析
表2 必修Ⅰ化学史教学内容分析
2.必修Ⅱ化学史教学内容分析
表3 必修Ⅱ化学史教学内容分析
三、图片资料
教材中的图片资料也含有丰富的情感态度价值观等教育因素。
如许多化学教材在讲到酸雨时，都会配一些图，或是一些池塘中大批鱼死去的图片，或是树木枯死的图片，甚至还有电脑合成的照片：一只青蛙打着一把用金属做的雨伞，旁边写着“救救我！”学生看到这些图片，自然而然地会对大自然中的其他生物充满同情和爱心，由此而为环境感到忧虑，同时也希望人类好好保护大自然。
又如，在讲到臭氧时，以4张在不同年代拍摄的地球的照片明显地显示出臭氧层空洞的出现。这种强烈的对比，再加上图片旁边的文字解说，让学生顿时产生出一种强烈的保护臭氧层、保护环境的意识。
新教材精心安排了大量蕴涵价值观教育的内容，教师的教学艺术就在于把教材内含的价值通过自己的加工展示出来，将它们设计并转化为学生的情感、态度与价值观活动兴奋中心和思维活动的集中指向，促使学生“情”“思”活动相互融合，使他们在认知的同时，接受相应的情感、态度与价值观因素的感染，从而达到“三维目标”共育的效果。