理念是教育行为的先导,教师有什么样的教育理念,就会有什么样的教育行为。教师应转变师生角色,实践新课程思想,构建和谐高效课堂。新课程改革的核心理念是一切为了每一位学生的发展,新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。但目前部分教师头脑中仍存在教师中心主义和管理主义的倾向,加之教师对正处于青春期中学生的身心发育特点缺乏必要的了解,在处理学生问题时方法简单,师生关系紧张，达不到预期的效果。理想的课堂是精心设计的，更是动态开放、灵活生产的。课堂教学要“以学论教”，重要的不是老师在课堂上讲了多少，而是学生在课堂上有什么收获。 教师不应该是课堂的主导者，而是课堂学生的辅导者，不应是课堂的管理者，而是课堂的参与者。课堂上总是老师问，学生在答，换个角度如果是学生问老师答可能效果就大不一样了。下面从三个方面谈谈个人对教师与学生角色互换的几点认识。
一、情感的互换
(一) 学生心语：常会听到很多同学跟老师沟通时反映,在学习高中数学的时候总感觉比较吃力，有点跟不上老师的步伐，上课能听懂，可是下来就不会做了。原因是高中数学相对于初中数学来说，难度层次更高，知识点，难点也更多。在加上学生学习的科目也多，很多知识点记不住，或是记住了一下子又不能灵活应用。所以才会出现以上学生反映的那些问题。
（二）课间景象：每次有早上第一节课的时候都会让人看见那揪心的场面，各科课代表都忙得炸开了锅，交作业，交作业，语文，数学，英语……，扪心自问我们这些当老师的是不是自私了一点，众所周知，学生在那个科目上花的时间多一点相对来说效果就会好一点，可是这个就成了我们疯狂布置作业的理由了吗，为了能把学生的时间抢过来，难道就必须这样吗？有时我们老埋怨学生抄作业，可有时想想如果不抄一天这么多作业他们做的完吗？就这样在不断的恶性循环中，结果却是两败俱伤，学生辛苦了没有效果，老师作业改再多也是徒劳。站在学生的角度想想，作为一个关心他们的老师，可不可以把分配时间的权利还给他们，每个人对同一个科目的学习难易程度是不一样的，那么可不可以更多的让他们来选择时间，在自己困难的科目上多花一点时间，还有就是不要把那些简单的，已经懂了的知识来回的重复，浪费时间。不管做什么，我始终觉得效率才是最重要的，学生学得轻松，效果也就出来了。
二 身份的互换
在教学中如果能将师生角色互换很好的应用，就能起到很好的效果。让学生也来做一回老师，或许这样的教学模式更能让学生体会到自己的主体地位，轻松而又参与感十足的课堂，应该更能激起学生的兴趣。
但实施起来要有一定的步骤和规划，老师要提前做好周密的安排，提前预见可能会出现的一切情况。
(一)选定讲课内容
开展“师生角色互换”教学，要挑选比较简单、通俗易懂、能够激发学生学习兴趣和探究热情的知识，最好是学生曾经接触过、有操作基础的课题，作为学生自主学习的内容，使教学更具可操作性。如果把这样的内容交给基础好的学生来讲，就会在同学间产生新鲜感和好奇心，提高学生的关注度，促进课堂效率。同时，老师可以腾出更多的精力和时间来关注学生，及时了解学生的学习状况，根据学生课堂反馈的信息，教师有针对地对学生讲课的内容进行补充和完善。
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(二)学生分组
在运用“师生角色互换”教学时，参与讲课的同学只有一个，如果每次都是安排一个同学讲课，一学期下来，能参与到这种角色互换教学中去的人就会很少，就很难提高其他同学的积极性和兴趣。因此，教师要扩大学生参与的面，树立每个人都是课堂主人的意识，只有共同参与才能实现课堂的高效，让同学们真正做到以参与求体验，以创新求发展的学习模式。
要做到人人参与，小组分工合作无疑一种理想的选择。首先把整个班学生按需求进行分组，尽量达到每个小组既有善于收集资料、设计课件的学生，也有表达能力强的学生，通过互相补偿、互相帮助，有利于活动的顺利开展。每小组设立一名小组长，承担组织、协调、分工的作用。备好课是上好课的前提，为了更好地探索“师生角色转换”教学模式，开学之初，我就把每个小组要讲课的内容安排好，让每个小组有充足的时间备课，做好上课的准备。小组成员根据讲课内容进行组内分工，小组长做好组员的协调工作。
这一过程中必须明确要求每个成员都要承担相应的职责，明确自己的任务，这样，组内成员的责任感和合作精神才能得以培养，合作的学习任务也才能顺利完成。
(三)有效上课
在课堂讲课的过程中，要明确一点，“师生角色转换”教学，并不是整一节课都是让学生讲，而是穿插使用。在教学实践中，一般是让学生讲二十分钟，然后老师再根据学生讲课的情况，进行补充，避免出现漏洞和知识点讲授不清楚的情况。在学生讲课的过程中，老师既要听课，也要时刻监督学生。通过听课，了解学生的知识水平，易懂和不易懂的内容，教师再补充教学内容的时候，就能准确把握知识点，直奔主题，提高课堂效率。
实践中，教师需要把握“互换”的尺度，要以学生的身份听课，评价学生讲课的思路，内容，及时掌握学生的想法和知识水平，为补充教学内容，把握重难点提供参考；教师还要时刻维持课堂纪律和了解学生学习状态和质量，根据反馈的信息，进行课堂教学调整。
(四)评价反馈
有小组分工教学，就必须要有评价，只有这样才能让每个小组知道自己的问题所在，了解自己小组的优缺点，促进“师生角色互换”教学模式的完善和发展。课堂行将结束时，教师要组织学生对本节课的教学进行分析，主要包括教学效果，教学设计，重难点的把握，需要改进的方面。这个环节，促进了以后教学质量的提高，同时在讨论过程中，拉近了师生间的距离，培养学生合作能力等，也增进了班级的凝聚力和同学之间的感情。
三 认识的互换
长久以来，我们老师都一直是去教学生解题的一些方法，被动的去接受出题者给的每一个题目，就像打球只有防守没有进攻是不行的。我想我们更多的应该掌控主动权，看到每一个题目不是单纯的忙着去解答，而是更多的应该站在出题的角度，去分析这个题它考查了那些知识点，出题者这样出的本意又是如何等。站得高或许才能看的远，当然这些应该是在学生充分熟悉课本知识点的基础上才能达到的。考试考得好与不好，不是说你解了多少难题。，而是实力与运气的综合因素。但我想不管什么科目基础都是最重要的，学着用最少的东西去证明最多的东西，用最少的时间学到更多的知识。
“师生角色互换”教学模式应用在数学科教学中，能树立全新的师生观念，从传统教育中“唯师是从”的师生观，转变成相互信任、相互交流、相互理解的和谐师生关系，突出学生在课堂上的主体地位。实践证明，让学生全面参与教学活动，不仅能够调动学生的积极性，还能培养学生合作能力，团队精神，动手实践能力，语言表达能力等，使师生、生生之间的交流更加率真、坦诚，使学生在实践过程中获取知识，在获取知识的过程中体验成功的喜悦。
换一个角度或许能看到不一样风景，让我们把这种师生角色互换的教学模式深入我们的教学实践中，实现数学教学的又一次飞跃。
论文作者:杨金焕
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第24期供稿
论文发表时间:2015/8/19
标签：学生论文; 师生论文; 课堂论文; 老师论文; 角色论文; 教师论文; 知识点论文; 《少年智力开发报》2014-2015学年第24期供稿论文;