陕西省安康市宁陕县初级中学 711600
摘 要: 改变学生的学习方式，发展学生的自主学习能力，使学生终身获益，是英语课程改革的焦点。本文以中学生英语听说课自主学习能力的培养为突破口，运用理论联系实际的方法，就如何培养学生的自主学习能力作粗浅的探索。
关键词: 学习方式 自主学习 能力培养
国家《英语课程标准》明确提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……让他们在学习和运用英语的过程中学会如何学习，发展自主学习的能力。”学生学习方式的转变迫在眉睫！为此，我们必须提倡新的学习方式，即自主学习。
一、关于自主学习的理念
所谓“自主学习”是一种独立性学习，是从“我要学”向“我能学”的强化。
二、现阶段中学生自主学习能力现状分析
年前，我就中学生英语听说课自主学习能力现状问题在本校开展了一次专题调查。调查对象确定为该校初一年级至初三年级每一年级随机抽查的一个班。
通过调查得出结论：
1.中学生英语听说课自主学习能力现状不尽如人意，尤其是初一年级作为起始年级，学生自主学习能力普遍较低。
2.教师在培养学生英语自主学习能力方面起着至关重要的引导作用。平时能够注重学生能力的培养，通过倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径来开展英语教学的教师，其学生的自主学习能力就高，反之则低。
3.成绩优秀学生的英语自主能力显著高于成绩较差的学生。从这一点来看，提高学生英语听说课学习自主能力，难点在成绩较差的后进生，教师要侧重于对后进生英语学习自主能力的培养。
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那么造成中学生英语自主学习能力普遍较低的主要原因是什么？从反馈的信息来看，根源还是来自于传统的教学方法和教学模式上：
（1）长期以来高考、中考的负面影响造成了教师的“一言堂”，“满堂灌”的陈旧的教学方式，学生的学习方式是被动的。（2）教学形式单一，由于部分教师的 “照本宣科”，且受求同思维的影响，学生相信“正确答案”，而不愿另辟蹊径，过分地依赖老师，限制了自主发现问题、解决问题的能力。因此，提倡自主学习。转变学生的学习方式刻不容缓。
三、有效地自主学习方法分析
1.教师角色定位。
在任务型教学中，教师是教学活动的组织者，要引发学生兴趣，组织课堂，引导学生相互合作。同时，教师也是学习方法的指导者，应激活学生思维，引发学生的互动。
2.民主互动，展现自主。
教师应尊重学生的自尊，帮助学生树立正确的态度，发展个性。与人交际，不怕出错，久而久之，会养成良好的习惯，也就是“好学”。学生学习情绪不高时，应多鼓励；学生学有所成时，要及时肯定，提出更高目标。同时，互动活动要多元化。学生参加多种有意义的活动，让学生进入最佳学习状态。
3.方法领略，学会自主。
学生学习的主动性与积极性很大程度上与老师的教授方法有关。教师除了引导学生正确学习，掌握科学方法外，还应该帮助学生建立适合自己的学习方法和策略，从“不会”到“学会”。
4.重视评价，实现自主。
学生是否能够自主、有效地学习，需要教师和同学的评价，体验成功，增强自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然就会主动学习。
四、在新课改背景下，初中生英语自主学习能力的有效培养及其运用
1.指导有效性。
（1）指导学生使用正确的学习方法，从老师的具体指导中“悟” 出道理来。“还” 课堂于学生，减少课堂上讲授的时间。要提供自主思考的时间和空间，对英汉文化的差异要有敏感，听英语新闻、讲英语故事、看英语说明书，在不断知识积累中去质疑，去寻找。（2）有意识地给学生布置任务。
2.互动有效性。
课堂上尽可能采用 pair work、group work等练习互动方式，为学生提供有效的囗语环境，让每个学生都有开口的机会，有利于学生自尊心与自信心发展，有利于自主学习。
3.创新有效性。
学生的两人活动、小组活动激发起学生创新意识，让学生体验到创新的情感，在学习过程中有求异、批判意识，能提出独到的观点。
4.评价有效性。
新课程倡导以学生为本的评价体系（形成性评价），促进学生保持积极的态度、形成有效的学习策略。有效的评价既体现教师为学生服务和对学生的尊重，又激励学生客观地评价自己。
五、结论
“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。”学生只有掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能可持续发展。中学生英语自主学习能力的培养是个复杂的系统工程，并非一朝一夕的事，教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。
论文作者:吴兴春
论文发表刊物:《教育学》2018年4月总第141期
论文发表时间:2018/6/22
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