关键词：朗读；小学语文教育；重要性
引言
朗读是小学语文教学过程中的重要内容，应引起相关人员的高度重视，小学生以朗读激发情趣，开放思维，完善学习能力。好朗读可以增加学生对课文的理解，促进学生自我完善，塑造健全人格。以下着重分析朗读在小学语文教育中的重要性，对具体的课堂实施分析，为相关教育工作者开展朗读教学奠定坚实基础。
1小学语文教学中学生朗读能力的重要性
目前，我国小学教育方面还未足够重视小学阅读教育。有的教师觉得培养语感过程漫长，需要投入太多时间，影响教学进度；还有的教师培养学生朗读的范围不广，朗读内容匮乏等。这些反映了教育工作者对朗读教育不够重视，过分追求高分的应试考试而忽略文化积累和文化素质培养。朗读能力低会严重影响一个学生一生的口语表达，甚至让学生厌恶说话，胆怯自卑，不敢表达自己展示自己。因此，在培养学生朗读方面，需要教育工作者耐心培养，不断引导学生通过朗读来获取人格自信，勇于表达。然而，在普通小学教育中存在的问题主要是朗读目的不明确、朗读时间少、朗读兴趣低下等。小学朗读效果达不到会严重阻碍学生口头语感培养，降低教学质量。不重视朗读教育培养出来的学生不会表达自己，缺乏竞争能力，对未来就业产生不利影响。只有教师多花精力一字一顿教学生读，不断训练生的语感，帮助学生通过朗读以最快速度理解文章内容，才能有效充分调动学生学习语文的兴趣，提高学生整体语文素质。朗读是一种复杂的系统功程，不仅仅是一门口耳艺术，也不是自我陶醉，自我熏陶的途径，而是一种真诚传达感情的过程。朗读赋予文字一定的信息和感情、感受、理解、表达等，能最大限度的散发语文的魅力，帮助学生培养语文的文化积累和素质培养。朗读的优势在于有助于提高青少年的语言表达能力、加强学生对事物的理解能力、树立学生自信心、培养学生综合艺术素质等，该优势可以提高学生未来的就业竞争力，对学生自身发展有很大帮助，从这些方面可以看出朗读在小学语文教育当中的重要性和意义。
2朗读在小学语文教育中的重要性解析
2.1转变观念，重视朗读教学
作为小学语文教师，要想提升阅读教学的效益，就必须转变教学理念。加强自身的学习，真正从观念上重视朗读。要清醒地认识到，教师不是课堂的主宰，但是要充分发挥引领者的作用。课堂中，要真正重视朗读教学，采用适宜的办法，树立学生朗读的自信心，培养学生朗读能力。首先，教师要重视学生的个体差异，因材施教。对于朗读困难的学生，语文教师要多加鼓励，正面引导，放大其朗读中的闪光点，培养他们的朗读兴趣，帮助这类学生树立朗读的自信心。对于朗读能力较好的同学，拔高朗读要求，让他们不能停留在原地，努力提高朗读水平。其次，积极开展与朗读有关的活动，激发学生的朗读兴趣。比如，举行普通话演讲比赛，读书活动展示等等，通过各种各样课外活动的开展，激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力。
2.2重视情感，将情感融入朗读
要培养学生语感，对课文情感进行感悟是必不可少的，而要想真正了解课文中的情感世界，学生在朗读课文时必须将自己代入课文的情感。所以教师在教学过程中，要用情感对学生进行引导，借助现实中的情感引发学生的情感共鸣，这样在进行课文朗读时，学生就可以将情感代入其中，更加深刻地理解文章情感，感悟文章魅力。例如，在学习《地震中的父与子》这一课时，就需要将父子之间的深情融入对课文的阅读中。在阅读之前，教师可以先让学生想一下在生活中自己与父母之间的情感，如果发生地震自己和父母都会有怎样的反应。学生在想象之后，会酝酿出浓厚的情感，这时再朗读课文，就能够与文章情感产生共鸣，更加深刻地感受文章中的父子亲情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样学生通过将感情融入阅读，能更加快速、深刻地了解文章情感，从而在朗读中培养自身语感。
2.3改变传统语文朗读教学模式，提高朗读教学实效性
传统语文朗读教学方式严重缺乏科学性，这会导致传统语文朗读教学无法发挥其特性，朗读教学的教学实效性大大降低，这就要求我们改变传统的朗读教学模式，提高小学语文朗读教学的实效性。提高朗读教学实效性首先需要的是广大小学语文教师转变教学方式，为学生创造良好的朗读环境。朗读并不像其他的阅读方式，朗读的效率和热情常常受到环境的影响，教师能够帮助学生创建良好的朗读氛围，是帮助学生提高朗读能力最基础的一步。其次，教师还应当选择合理的朗读内容，这就需要教师科学选择朗读范文。教师选择的朗读范文既要能满足学生需求，又不超出学生的能力接受范围。此外，教师为学生选择的范文还应该广泛涉猎各个领域，满足学生知识储备的需要。
2.4朗读有助于提高小学生思维能力
思维能力需长期培养，从娃娃抓起，以学习增加学生思维能力。小学生学习过程中，以阅读完善思维能力，“读书百遍,其义自见”，小学生对语言理解停留于表面，需通过多次朗读，重复记忆，增加对文字感受能力及思维能力。该记忆过程就是手、脑、口协调并用的过程，学生吸收课本信息营养，培养自身正确思考能力，对教学起到推动作用。学习语文知识的过程，需构建听觉表象思维，可以借助朗读，建立该思维，丰富语言表达。语文教学中，让学生反复阅读，可品味文章趣味，领悟文章深层含义。例如在人教版一年级下册《小壁虎借尾巴》中，学生首次阅读课文，对课文细节不了解，只清楚“小壁虎最后长出了尾巴”。教师可带领学生分段朗读，让学生领悟更多知识：教师让学生反复朗读小鱼“不行啊，我要用尾巴拨水呢”，学生联系“小鱼”和“拨水”，了解鱼类以尾巴游动；让学生朗读燕子“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢”，了解燕子需要靠尾巴保持飞行平衡，掌握方向。学生在反复朗读中，了解更多的事物特征，自身思维能力得到加强，养成观察生活的好习惯。
2.5注重朗读评价，巩固教学效果
以往，教师对学生的朗读情况进行评价时，都会轻描淡写地说:“嗯，读得很好，很有感情。”这样的教学评价缺乏感染力、带动力，学生无法从教师的评价中获得成就感，也无法获得更有针对性的指导，长此以往，不仅朗读能力得不到提升，对朗读的兴趣也会逐渐减退。为此，新课改背景下，小学语文教师应当积极改进评价方法，以更全面、更细致、更具独到见解的评价对学生的朗读情况作出指导，让学生能根据教师评价不断调整自身学习方法，从而促进朗读能力提升。除此之外，教师也可在朗读教学中引进生生互评环节，让学生之间相互评价，以此激发学生朗读兴趣，让其能积极主动参与到朗读活动中。如在教学《小马过河》这篇文时，教师可先让几名学生在班级内朗读，之后组织班级其他学生对这几位学生的朗读情况作出评价，如在同学互评过程中，有位学生指出“小明读得很好，感情很充沛，但在断句上有些问题。”此时教师可顺势利导，邀请这位学生为大家进行朗读示范，之后教师再做整体性评价，这样更有利于学生正确认识自己在朗读方面的优点与缺点，有利于学生不断调整自身朗读方法，促进朗读能力提升。
结语
读对于小学语文教学是了解文章大意、体会文章内涵的重要环节。无论是教师还是学生，都应该重视朗读能力的培养和训练。在教学过程中激发学生的朗读兴趣，训练提高学生的朗读能力，需要教师改变传统的教学模式，创新教学手段，从而激发学生朗读以及语文学习的兴趣。
参考文献
[1］巴燕·哈米提．小学语文朗读教学的现状与策略研究［D］．长春师范大学，2019．
［2］王雪梅．优化小学低年级语文朗读教学关键要素探究［J］．中国校外教育，2019(14):93-94．
论文作者:贾宝丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第1期
论文发表时间:2020/4/23
标签：学生论文; 教师论文; 能力论文; 课文论文; 情感论文; 语文论文; 小学论文; 《教育学文摘》2020年1月第1期论文;