《初中数学新课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性”，“教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教”，“使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”。
下面结合几年来新课改的教学实践，谈谈初中生数学创新意识的培养。
一、创新意识及其特征
具有创新能力的人才将是21世纪最具竞争力，最受欢迎的人才。提高学生的创新意识和创新能力是我们面临的重要课题。
所谓创新意识是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究，对某些定理、公式、例题的结论或其本身进行深人、延伸或推广。创新意识具有求异性、探索性、开创性。创新意识就是培养学生具有创新精神、创新能力，具有发现新规律、新事物、新理论、新学说、新概念、新设计、新方法的强烈愿望和主动探索精神，是一切发明和创造的源泉。
二、创新意识的培养
1.教师的创新意识是培养学生创新意识的首要条件
教育本身就是一个创新的过程，这就要求教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。
教师的创新要克服对创新认识上的偏差。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。
2.通过对数学的应用，激发学生的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。如果教师在课堂教学中，能重视对学生兴趣的培养，就会收到良好的教学效果。要让学生从“为了获得一个好的考试分数而学习”，端正到“因为数学有很大的用处而努力学习。”在教学中，我主要把握以下几个原则：
活动性：留给数学活动课程一席之地。要注意区分活动课与课外活动：二者虽有联系，但有着本质的区别。要多形式、多内容，积极组织开设并搞好活动教学的研究及评价。
科学性：数学的发展规律是来源于实践，又最终服务于实践。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如学习黄金分割后，我就让学生知道0.618来源于实践又应用于实践：当外界环境温度为人体温度的0.618倍时,人会感到最舒服；古希腊的帕提侬神庙由于高和宽的比是0.618而成了举世闻名的完美之作；画人像时腿长与身高的比是0.618的人体最美；二胡的“千金”分弦的比为0.618时奏出的音调最和谐；华罗庚的“优选法”也采用了0.618等等。
实用性：教师要根据教学内容不失时机地引导学生把所学的知识发展为能力，进而增长才干、学以致用。教学的内容要加强实际联系，如：利率、证券、风险投资方面的应用。
这样，学生就能在潜移默化中体会到数学的应用价值，并认识到数学与实际生活有关，与我有关，数学是有用的，进而产生“我要学数学”的浓厚兴趣。
3.创设恰当的问题情景
新课标强调：“要让学生在现实的情景中和已有知识的基础上体验和理解数学知识”。一个好的“情景”，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极主动地投入到自主探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。
例如：在《有理数的加法》一节，我做了如下的教学设计：1.创设情境，提出问题：一位同学在一条东西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否确定他现在的位置位于出发点的那个方向，与原来的位置相距多少米？分组讨论，由小组的代表说出本组成员的想法。答案(包括了全部可能的四种分类情况)：①先向东走20m，再向东走30m；②先向东走20m，再向西走30m；③先向西走20m，再向东走30m；④先向西走20m，再向西走30m。2.组织交流、共享发现：讨论如何根据实际意义转化为数学表达式。通过讨论，很快有四位同学说出下面四个等式：（+20）+（+30）=+50；（+20）+（―30）=―10；（―20）+（+30）=+10；（―20）+（―30）=―50。设置上面的问题和活动,目的就是培养学生们发现新问题的能力。3.探究本质，统一认识：观察上述四个算式，学生分组讨论，派代表发言，并总结、归纳出了有理数的加法法则。
我们在充分认识“情景”在教学中的作用的同时，要防止认识上的偏差，并非是所有的课的导入都必须有一个“情景的创设”，《数学课程标准》中强调的“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可来源于数学本身。数学教学应与现实生活相联系，绝不是所有的教学都必须从生活中找“原型”。
因此我们在“情景的创设”中，首先要注意：情景的内容和形式应根据课的内容和不同的学段来创设，切忌牵强附会，让情景成为课堂的“摆设”或使情景牵强化、庸俗化。其次，“情景的创设”必须目的明确，切忌在情景中“兜圈子”、“绕远路”。
4.重例题的选择及变式，培养学生的创新意识
首先，教师对教学中的例题的设计和选择，要有针对性；其次，教学中多采用一题多解、一题多联、一题多变、一题多问，训练学生的发散思维能力、联想能力及思维的流畅性；采用多题归一，训练求同思维能力；用反证法、倒解题等训练逆向思维。但是并非解题思路越多越好，教师要进行适当的归纳，总结出一、二种基本的方法，而其它解法则要根据学生的思维情况而定，这样既启发了学生的思维，又保证了学生的基本的数学技能得以训练。
在日常教学中，不论是概念课还是习题课，教师对这些思想方法要有足够的重视。对数学方法经过适当的训练要让学生熟练掌握，对数学思想要不断地渗透、强化。当然，对数学思想的掌握、运用是一个长期的潜移默化的过程。
论文作者:倪理开
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第24期供稿
论文发表时间:2015/8/19
标签：数学论文; 创新意识论文; 情景论文; 学生论文; 教师论文; 培养学生论文; 例题论文; 《少年智力开发报》2014-2015学年第24期供稿论文;