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漫画，是—种人们喜闻乐见的艺术形式，“一种具有强烈的讽刺性或幽默性的绘画。画家从政治事件和生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征、寓意等手法，表现为幽默、诙谐的画面，借以讽刺、批评或歌颂某些人和事。它是政治斗争和思想斗争的一种工具。”（《辞海》）有些漫画充满奇思妙想、童真童趣，画面或绚丽或稚拙或可爱，深深地吸引着学生。人教版实验教材五上第四单元的习作就安排了一组漫画“文明——只差一步”，并要求根据漫画写一篇习作。随后第六单元的课外书屋也安排了一组选自世界著名的漫画集《父与子》中的“父与子”，供学生欣赏。可以说是投其所好吧，我从五年级始在班中尝试以漫画为题材的习作教学。下面谈一些粗浅的做法。
一、精选漫画
选好漫画，是写好漫画作文的基础，因为并不是每幅漫画都适合学生写作。有些漫画格调不高，画面粗俗；有些漫画过于搞笑，情节无聊；有些漫画抽象艰深，难以读懂。这些都不能推荐给学生作为漫画作文的素材。那如何选择漫画呢？
1.内容健康
内容健康的漫画能使人积极向上，心灵受到净化。丰子恺先生有一幅名为“阿宝两只脚，凳子四只脚”的漫画，漫画中那个可爱的孩子看见凳子光着四只脚，怪难看的，便把自己的鞋子给它穿上，又把妹妹的鞋子也给它穿上，自己却光着脚丫蹲在地上。他在给凳子穿鞋时的神态是认真的、专注的，仿佛在完成一件重大的事情。他的善良、纯真、一丝不苟的做事态度极有感染力，看后一种莫名的亲切弥漫心田。推荐学生阅后，学生脸上洋溢的灿烂笑容也让我感受到好的漫画所给人带来的心灵洗涤。
确实，健康的漫画所蕴涵的审美和思想价值是学生成长不可或缺的“精神食粮”。那么，就让他们多看看这些漫画吧，几米的《童年下雪了》、张乐平的《三毛》、埃·奥·卜劳恩的《父与子》、丰子恺的《护生画集》等无一不让学生的心灵受到涤荡，行为举止充满着爱与关怀。
2.故事性强
一些学生手中津津乐道的日式漫画，画面感觉虽好，但它强调感情、气氛和心情描写胜过对动作过程的描述，并将很多精力放在服饰的细节上，很少用文字和连续事件，这不利于学生表达并形成文字。而教材中的“文明——只差一步”“父与子”这两组漫画侧重于故事性，情节生动，趣味横生：“暮色四合，炊烟袅袅。大胡子父亲正准备就餐，不料围裙妈妈却差遣他寻找刺猬头儿子吃饭，……刺猬头儿子趴在地板上，沉浸于书海之中……刺猬头儿子无奈地坐在餐桌上，却发现大胡子父亲不见了。呵呵，原来大胡子父亲也趴在地板上，正出神地翻阅着刚才那本书……”，像这一类故事性强的漫画更易叩开学生思维的大门，为学生提供一个广阔的想象空间，使他们易于文字表达。
3.贴近学生认知水平
仔细翻阅报刊中的漫画，更多的是针砭时事，用夸张的手法揭示社会阴暗面，如“研（烟）究（酒）研究”“把酒瓶当喇叭吹”“官场之路”等，讽刺了社会上阿谀奉承，贿赂恶风。由于学生的认知水平还达不到这个层次，对他们来说很难读出其中之意，更别说作文了。因此不如选择一些来自于学生身边的事，贴近于他们的认知水平，如“文明——只差一步”，留心身边，随处可见：垃圾箱就在眼前，却偏随地乱抛；痰盂就在旁边，却偏随地乱吐。这类漫画，学生不但有话可写，还会无形中规范自己一些不文明的行为。丰子恺先生有一部分漫画专门为孩子画的，挺贴近学生的生活：如为得到苹果，孩子把桌子左侧的四个抽屉拉开当梯子爬时的机灵；妈妈怀里的幼儿指着窗外的月牙儿嚷着要得到时的蛮不讲理；男孩躺在藤椅里拉住两侧的扶手，让前面的孩子架住他的双腿假装拉黄包车时的顽皮；光头的孩子不满足桌上的四粒花生米，哭丧着脸时的怨气……真实有趣，令人忍俊不禁。那些孩子的淘气、顽皮、率真在我们身上、学生身上都曾有过。所以，这些漫画容易打动学生，引起学生倾吐的欲望。
二、解读漫画
当然，除了要精心选择漫画，还应教会学生如何解读漫画。
1.全面观察，了解内容
先细致观察漫画的整体内容，看一看这幅画或这一组画，主要画些什么，表现什么样的主题。再仔细观察画面的背景和人物，看一看画中人物的身份、年龄、在干些什么，画面的背景反映了什么，背景和人物有什么联系。要分清画中的主要和次要人物，看一看主要人物和次要人物的关系是怎样的，对表现主要人物起什么作用。最后观察画中的细节，如人物的表情和动作，手中拿的东西，画中出现的一些细小的事物等，看一看这些细节对表现主题的作用是什么。而多幅漫画一般采用从部分到整体的顺序进行观察，也就是先看懂每幅画的内容，研究每幅画之间的联系，然后再从整体上准确而完整地理解这几幅漫画所表达的主要内容和涵义。
2.重点观察，抓准中心
对于画面上的一切——人、物、景等的观察一定要细致，既要看近的、显著的，也要看远的、细微的；既要看外露的，还要看内在的；既要看清人、物、景的特点，还要抓住画面上的主要内容、主要事件，特别是对主要人物的外貌、神态、动作等，进行深入的分析和思索，体会人物的想法，了解事件所反映的意义，抓住景物的主要特点和内含哲理，也就是从中悟出画面所表达的意思。
3.合理想象，丰富画面
无论是单幅漫画还是多幅漫画，画面上的内容总是有限的。解读漫画关键要充分发挥自己的想象力。不过想象要注意：首先要有根据，一定要根据画面所提供的内容去想象；其次要有重点，要抓住画面的主要内容、主要人物去展开想象，不可喧宾夺主；最后应符合情理，使人觉得真实可信，合情合理，反对胡思乱想，牵强附会。
三、写写漫画
解读漫画之后，应提笔形成文章。不过漫画作文刚起步，一开始应降低难度，让学生循序渐进，达到人人会写。那怎样降低难度呢？我想可以分块进行，从语言到段落及至整篇，也就是由小到大。
1.补语言
漫画作文中，画面的主体往往是人物，我们可以借助于图画所提供的形象，联系自己的生活经验进行合理想象，把图上的人物写活，通过补白语言把事情的来龙去脉交代清楚。例如“父与子”，对于这六幅画，我们应该先确定人物：围裙妈妈、大胡子爸爸、刺猬头儿子，再根据他们三人的动作、表情，猜测他们有可能会说些什么：“大胡子，放下筷子，把刺猬头去找来一起吃饭！”“夫人，遵命！”“刺猬头，快起来，吃饭啦！”“咦，这到底是啥书？咋有那么大魅力，我也瞧瞧。”“刺猬头，你爸爸呢？”“大胡子老爸，哈哈，原来你也是条大书虫！”这样，学生基本上能把事情脉络表述清楚了。
2.补段落
段落是组成文章的重要部分，语言补白之后，锁住关键画面把它写具体，可以加上动作、神态、想法及背景的铺垫。又如“父与子”，在学生把六幅画的对话添加完毕的基础上再让他们自由选择画面写具体的一段话.如赵伊莎同学对“父与子”第二幅画的段落描写是：“大书虫听了，很不服气地嘀咕了几句，但还是不得不灰溜溜地走进儿子的房间。而此刻，小书虫正全神贯注地趴在地上，前面放着一本书，两只手架成‘Y’字形，托着下巴，像钟摆似的左右晃动，一副惬意、舒服极了的表情，还不时‘呵呵’笑了几声。大书虫急不可耐地对书虫儿子说：‘快去吃饭！’可书虫儿子当作没听见，还是若无其事地看着，丝毫没有要起身的样子。书虫爸爸又叫了一声，书虫儿子还是没反应。这下子，书虫爸爸给惹毛了，凭着自己强壮的体魄，凭着有力的双臂，凭着老爸身份的独特优势，一把揪起了书虫儿子，将他手中的书夺了过来。”
3.写成篇
通过对各段交流补充，画面所表达的、隐含的内容基本已读透，最后要形成完整的篇。在形成完整的篇时先要注意多元定点，其次是适时引发。多元定点指一幅或一组漫画的寓意可以多角度理解，在审读的时候，理解的角度应该越多越好，以便打开思路。但在确定写作内容的时候，就必须选取某一个角度即某一点而“不及其余”了。否则，文章内容驳杂，头绪众多，是不利于表达的。如《快把我“网”走吧》，可以从大海的哭诉出发，联想大海原来的生活是多么美好，鱼儿们喜欢在它的怀抱里嬉戏、追逐，而如今，鱼儿们死的死，逃的逃，它自己也是病入膏肓。也可以从渔夫角度着笔，当鱼儿奋力跃向渔夫撒的网时，渔夫是一脸愕然，怎么竟然有自投罗网的小傻瓜？还可以从鱼儿的追忆落笔，鱼儿一脸惆怅：当初我的家园充满生机，温馨极了！有摇曳的水草、清新的空气、成群的伙伴，怎么恍惚间一切都不存在了？……角度很多，多元解读，可最后确定写作内容时，总得锁定一点深究下去。而适时引发就是由此及彼地加以联想与引申，在画面意义的基础上联想到另一层新的内容。我们知道，漫画作文必须运用联想，进行由此及彼、由表及里的思考，其实也是提升主题。引发时要注意与漫画内容的联系，二者不能相互脱离。否则，所写的东西成了无源之水。
四、画写结合
当学生对漫画作文的兴趣越来越强烈时，他们已不再满足于写别人的漫画。于是我让学生积极投入到创作漫画中去，把画和写结合在一起，以画促文。
1.在改编中写
把学生熟悉的卡通人物作为作品的角度，进行改编创作，配上自己想象的场景、情节和语言。这样，既降低了学生写作的难度，又能体现学生自己的思路，学生自然是写得不亦乐乎。如徐昱自画自写的“精灵鼠和疤头汤尼”发表于《宁海教育》，获得好评。
2.抓住课文写
学完课文，让学生根据自己对课文的理解画漫画。如陈超良学了《圆明园的毁灭》后有感而发，写了篇读后感《可恨的强盗》，还配了一幅精彩的漫画“强盗”；潘欣倩从《走遍天下书为侣》创作了《书虫》……这样既加深学生对课文的理解，又使课文的外延扩大了，学生以课文为蓝本，写得有理有据。
3.记录生活趣事，原汁原味地写
学生生活中时常会发生一些有趣的事，这些事若用画面表现出来就是一件很好的漫画作品。如针对班级中互相取绰号一事，孙旭蕾创作的“老师，‘猪头’叫我绰号！”，看后令人忍俊不禁，流淌出来的文字自然真实。
4.描绘幻想情境，“我手写我心”
小学生都爱幻想，爱做梦，所以，也可以把他们的一些幻想或梦想画成有趣的漫画作品。如梦想得到所有老师的喜爱，梦想飞上蓝天，梦想获得超常能力。这样的漫画作品既能体现孩子的内心世界，还可让学生有话可写，可谓是“我手写我口”。
5.宣泄灰色心情，“口吐真言”
成人有成人的烦恼，孩子有孩子的苦闷。通过涂鸦，学生从自己的视角出发，宣泄自己的不满，这样的作品不但会有生命力和冲击力，还会让学生的情绪变得明朗。如潘欣倩同学认为自己星期天老是不能自由玩耍，于是创作了“黑色星期天”的漫画，文章亦情真意切；又如蒋文林的爸爸教育孩子非常粗暴，动不动就出手打人，他创作了一幅“君子动口不动手”，还附书信一封……这类漫画使学生的作文能够“口吐真言”。
一年来，通过“精选漫画、解读漫画、写写漫画、画写结合”的实践，让我真正感受到了漫画与作文的结合不但拓宽了学生的作文素材，更是激发了学生的作文兴趣，从而培养了学生的作文能力。