正确认识和科学使用档案袋评价方法，本文主要内容关键词为：档案袋论文,正确认识论文,评价论文,科学论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
基础教育课程改革正在积极引进当前国际新的教育评价理念和方法，而档案袋评价正是一种渐受重视、独具特色的评价方法。但是每一种评价方法都有其独特的应用背景和局限性，档案袋评价方法也不例外。为了避免走弯路或误用，要正确认识和科学使用档案袋评价方法。
一、档案袋评价的内涵和特性
所谓档案袋评价(portfolio evaluation)，国内外学者对此称谓也不一样，如“卷宗评价”“历程档案评价”“学生学习成果档案评价”“作品集项评价”以及“成长记录袋评价”等。笔者认为，采用“档案袋评价”或“档案袋评估”比较合适。
用档案袋评价方法来了解学生的成长历程与发展进步，其想法源自于艺术家的作品档案袋(artist's portfolio)。这是一种能够表现艺术家个人艺术追求、设计风格、创作成就、涉猎领域、集不同时期代表作和艺术探索历程的作品集。那些画家、音乐家、摄影家、建筑设计师、时装设计师、剧作家以及文学家等，通常都会有意识地保存个人的作品。根据作品档案资料，一方面，作家本人可以反思自己的艺术成长历程，另一方面，人们可以据此了解艺术家的成长道路，对艺术家的艺术成就和发展作出质性的分析(qualitative analysis)与评价。在学校教育和学生评价改革浪潮中，采用档案袋评价法，不仅具有设计上的创意和方法上的创新，而且符合“关注过程”、“强调质性评价”以及“教学与评价整合”的改革趋势。
国内外学者对档案袋概念及内涵有许多不同的表述。国外一些学者认为：档案袋“是指由学生自己、教师及／或同伴收集并作出评论的相关材料，以此评价学生在能力发展上的进步情况”；档案袋“是学生作品的有意收集，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。它必须包括内容选择过程中的学生参与选择的指南、评分的标准以及学生自我反省的证据”；档案袋“是学习的记录，主要包括学生的作品，以及学生对这些作品的反省。这些材料由学生与工作组一起来收集，集中反映学生向预期目标进步的过程”；档案袋“不只是装满材料的容器。它系统、有组织地收集相关证据，以监控学生在某一特定学科领域中知识、技能与态度的发展”；档案袋“作为评价的工具，由学生和教师有系统地收集相关材料，以检查学生的努力、进步、过程和成就，并对很多正式测验的结果作出相应的解释”等等。
国内一些学者认为：档案袋评价旨在有目的、有计划地收集与组织学生的作品，以呈现作品的品质与进步情形；档案袋评价乃有目的地收集个人学习的努力、进步情形，以及在知识、技能和情意的成就证据，并有目的地汇集在资料档案夹内，以供评量的一种评量(assessment)策略；档案袋评价乃是在一段时间内，以个别学生为单位，有目的地从各种角度和层次收集学生学习参与、努力、进步和成就的证明，并有组织汇整，经由师生合作，根据评分标准评量学生的表现；档案袋评价乃是有目的地将学生资料收集在一起成为一个档案，藉由作品展现学生学期或学年的学习用心、发展与成果，包括学生对选取档案内容的参与、档案作品选取标准、档案评量标准及学生自我反省等4项重点，此评量乃多次测量的评量方法，具有高度内容效度；档案袋评价是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形；等等。
尽管国内外学者对档案袋及档案袋评价的定义与见解不尽相同，但学者已从多个侧面揭示了档案袋评价的基本内涵。笔者认为，档案袋评价具有如下一些特性。
第一，目标性、计划性与组织性。即档案袋评价是教师依据教学目标与计划，有组织有目的地要求学生收集一系列表现或作品来展现其能力和进步。学生依据教师基本要求，进行有计划的收集与资料积累，有时需要整理与美化档案设计，有时必须设计目录导览，有时需要对成果进行反思评论，最后形成符合要求的档案袋。档案袋内容包含足以反映学生向预期课程目标的进步或发展的信息。因此，无论是档案袋的生成，还是基于档案袋的评价，都具有目标性、计划性和组织性的特征，是结构性较强的教学评价，决不是突发、零碎、杂乱地呈现结果。
第二，成长性与表现性。档案袋评价强调形成性评价，关注成长、改变历程和表现性行为，既注重学习结果也重视学习的过程。与纸笔测验相比，档案袋评价更能显示学生成才的历程、进步与成就的现况。譬如学生的作文档案袋，其中可能会完整地呈现整个写作过程的材料，这包括从写作提纲、草稿、初稿、修改稿、完稿，甚至写作过程中阅读参考文献及对启迪文思起关键作用的学习记录都可作为档案袋的内容资料。
第三，整合性与多样性。一方面，档案袋评价依据课程教学目标与计划，请学生持续一段时间，系统、有效地收集各式各样的有代表性的学习成果，着重教学与评价的整合，强调评价本身就是教学，评价不应与教学分离，要求教师在实施档案袋评价过程中，不应将学习、测验与教学相区隔，应将教学和评价紧密结合起来，实施教学与评价整合化的课程。因为，档案袋评价的基本思想就是把评价当做教学不可分割的一部分，教师与学生要通过这一过程来实施教学和改进教学。其实，对现代评价我们应有宽泛的理解，评价不仅发生在教学之后，还发生在教学的过程中，乃至教学之前。另一方面，档案袋评价具有多样性，包括档案资料内容与形式、资料呈现方式及评价人员及评价对象的多样性。档案资料的内容与形式可以是作品、操作与演示活动、评定量表、检核表、连续性记录、轶事记录、测验以及成绩、典型作业、反思性文字、竞赛成绩、他人评论等。资料呈现方式可以各式各样，如文字材料、手稿、照片、图画、剪报、证书、录像、录音、报纸杂志等。评价人员不仅是教师负责，也可由学生本人、同学、家长等负责。评价对象可以针对学生个人，也可以针对小组或全班，前者着重学生个人的发展、进步、努力与成就，后者着重小组或全班同学合作学习的成果与状况。
第四，主题性与反思性。档案袋一般都要有明确的主题。学生收集材料必须围绕主题。学生学习档案不仅只是记录和反映学生成才过程及所取得的成就，还要包括学生对“成长”、对“作品”以及对制作档案历程进行自我反省或评论的证据。这不仅可让学生更深入地了解学习内涵，而且能培养学生具有自我评价、自我反省、自我选择、自主成长的能力与品质。实际上，“反思本来就是档案袋设计的关键”。
二、档案袋评价的基本类型
国外学者对档案袋的类型至今看法仍很不一致。如有人把档案袋分成展示型档案袋、文件型档案袋和评价型档案袋3类；有人把档案袋分成过程型档案袋和成果型档案袋2类；有人则依据档案袋的用途将其分为展示型档案袋、文件型档案袋、评价型档案袋和过程型档案袋等4类；也有人以档案袋的不同功能将其分成理想型档案袋、展示型档案袋、文件型档案袋、评价型档案袋以及课堂型档案袋等5类；还有人对教学中运用的档案袋，按照“独立性”这个维度，把它们分成4个不同的水平，即什么都装的档案袋、成果或产品档案袋、展示性档案袋和目标型档案袋。而国内有些学者把用于班级学生评价的档案袋分成成果型档案袋、过程型档案袋和评价型档案袋3类，另有些学者根据档案袋内容建构与呈现方式，把档案袋分成结构型档案袋、半结构型档案袋和无结构型档案袋3类。
由上可见，国内外学者不仅对档案袋的类型看法不同，而且对各类型的内涵界定也不尽相同，在使用中容易造成误解。由此看来，要把档案袋评价的方法在我们国内推广，首先要对档案袋的分类理出一个头绪。然后根据我国实际需要，避繁就简地抓住基本类型，加以研究和应用，可能会更好一些。笔者认为，档案袋评价分成3种基本类型即可，即成果型档案袋、过程型档案袋和综合型档案袋，在此基础上适当考虑其结构形态。
成果型档案袋(product portfolio)是展现学生达成学习精熟任务的优秀作品与学习成果的评价手段。档案袋的主题由教师或者师生共同决定，可以是一个主题，也可以是多个主题。学生必须根据档案袋主题及有关制作要求，选择自己感到最优秀或最满意的作品或学习成果，装入档案袋。然后，学生需要对装入档案袋的优秀作品与成果进行必要的注解、反思和整理，形成符合要求的学习档案袋。成果型档案袋一方面常用于各种类型的展示会，另方面也可用于教学评价（最高行为测验与评价）。正因为成果型档案袋常常用于学习成果展示会，所以有些人就把成果型档案袋与展示型档案袋看成是同一类型的档案袋。
过程型档案袋(process portfolio)重点是呈现与展示学生学习进步、探索、努力、进取、反思、达成目标与成就的历程。一般说来，过程型档案袋是按一个一个主题来建立的。学生根据师生事先商定好的主题，在教师的指导下，有计划、有系统地收集学习进程中有意义的能说明学习进步与改变历程的细节资料。这些细节材料可能会完整地呈现整个学习与创作并取得成就的渐进历程，而不仅仅是只放进感到满意的作品或学习成果。例如，那些从事写作教学任务的教师，可能要求他的学生在档案袋中提交头脑中的文思记录、第一份提纲、第一份草稿、修改稿，以及最终的作品等内容。过程型档案袋除了学生学习历程连续性的资料与作品外，还可能包括由教师等人完成的行为观察检核表、评定表以及各种形成性测验记录。同时，学生本人也应当对学习成长历程进行阶段性反思，分析取得进步或不能进步的原因等，均可装入档案袋。
综合型档案袋(synthetic portfolio)指的是兼具成果型和过程型、或者是兼具多个主题的学习档案袋。课程教学总结性评价或学生能力倾向发展性评价中，最常用的还是综合型档案袋。比如，小学数学课教学，当讲授到有关“时、分、秒；元、角、分；长、宽、高”的“四则运算”等内容时，可以设计《逛书店》数学学习档案袋，通过记录活动时间、测量书本的尺寸、购买文具书籍、反省学习档案袋内容等项目，形成综合型的学习档案袋。再如，教师可以结合艺术课（含音乐、美术、舞蹈等），要求学生把制作《我的艺术追求》学习档案袋，要求学生把课内与课外有关艺术活动、艺术创作、艺术思考、艺术实践、艺术表现等有意义的作品或表现性资料，装入档案袋，最后定期加以整理与反思，形成《我的艺术追求》综合型的艺术学习档案袋。
所谓结构型档案袋(structured portfolio)是指学生在制作档案袋之前，教师或教研人员就已对档案袋的生成给予结构性较强的设计，比如，由教师提供档案袋主题、档案袋评价目标要点、档案袋重点项目、档案袋评价标准、各个重点项目的学习评价单以及给学生制作档案袋的明确指导。而学生只是依据学习评价单内涵及评价标准的理解，围绕主题充分发挥，努力进取，尽可能地展现自己的学习成果与进步历程。一般说来，结构型的档案袋系教师给予学生的高度指导，学生创意与发挥的空间相对较少，但这种形式的档案袋容易建立，而且易于开展评价工作。
所谓非结构型档案袋(nonstructured portfolio)是指教师仅告知学习档案袋的主题，而未给学生确定重点的档案项目以及未给学生提供学习评价单，使学生在制作档案袋之前，未形成明显结构的设计。此时，学生有充分发挥的自主空间，依据经验与创意，自行决定重点的档案项目，自行规划档案内容与形式，自主收集学习成果。
所谓半结构型档案袋(semistructured portfolio)是界于结构型档案袋和非结构型档案袋之间的类型。此时，教师提供学习档案袋主题、重点的档案项目，学生仍有较大的自主发挥空间，他们可以自行规划呈现重点档案项目的内涵与形式，学生可以发挥创意与经验，设计、整理、美化与反思档案内容结构，展示学生的成果、进步与努力。
三、档案袋评价的使用目的
在一般教学情境下，档案袋评价的使用目的主要有以下5个方面。
（一）总结性评价
总结性评价常用于评定学生的课程成绩、描述学生的学业成就及发展水平。在有些情况下，也把学习档案袋以公开展览的形式来展示毕业生的学业成就以及体现学校教育水平。
如果档案袋评价的目的在于总结性评价，那么档案袋生成结构宜采用结构型或半结构型，档案袋的内容形态可以是成果型档案袋，还可以是兼具成果和过程的综合型档案袋。究竟采用哪一种，主要依据总结性评价的主题、档案评价标准的制定及其要求来确定。有一些用于总结性评价的档案袋，事先确定了评价标准，并且对内容作了限制，学生要根据这些要求去收集资料、制作档案袋。此时学生的自主空间相对较少，档案袋的结构性强，档案袋的建构历程与评价过程相对规范化，而且档案袋内容是倾向于成果型还是综合型，事先规定比较清楚。另一些用于总结性评价的档案袋，事先只是确定档案袋的主题内容以及制作档案袋的一些技术性要求或注意事项，但对学习成果材料的类型及呈现方式，对评价标准未事先作出规定。这样，学生在收集资料和制作档案袋过程中所发挥的自主空间就比前者情形来得大一些。学生可以将一切能有效说明其学习成绩、努力程度、自我或他人评价、进取过程、发展水平、最好表现、典型行为资料等全部有序地纳入档案袋。这种档案袋的结构性比前者弱，但在内容构成上属于综合型。
对于综合型的档案袋，其内容材料可能包括书面测验材料、设计方案、实验报告、评定量表、检核表、课程作业、研究报告、创作产品、调查报告、学生自我反省报告、阅读书目清单及书评手稿、媒体资料等等。比如，为全面评价中学生“数学能力发展”而建立的《中学生数学能力发展档案袋》，旨在对学生解决数学问题的能力、努力程度、进取过程、兴趣、态度、情感及达到的学习水平等作出全面的评价，那么，这种综合型的档案袋，可以涉及学习数学过程的多方面资料，比如：传统书面测验的数学成绩、合作与研究性学习成果记录、教师对学生课堂提问及作业的评价、学生阅读课外教学书籍目录清单及有代表性的读书心得、学生学习数学课程中感人的典型的事例描述、学生提出数学问题与数学建模的实际表现资料、学生对学习错误或困难所作出的反应、教师对学生学习数学的评定量表或检核表、学生发表的数学研究论文、学生在数学学习过程中表现的创新意识与积极性方面的评价资料、学生对自己在学习数学及建构学习档案袋的反思或自我评价等。当然，用于总结性评价的综合型的学习档案袋，其内容也可以限制在某种学习专题上，比如小学生写作能力、高中学生在物理课“力学”部分的学习成就、初中学生在“平面几何”方面的学习成就等上面。
（二）形成性评价
如果档案袋评价的目的旨在了解学生形成的进步与改变的历程，尤其是学生的反思对改进学习所带来的影响，促进学生发展进步和自我成长的话，那么档案袋的生成建构可采用半结构型或非结构型，给学生有较自主发挥的空间。一旦主题明确后，可由学生为主来决定档案袋的组织架构、内容、呈现方式与数量，并且可由学生作自我反省、自我评价。教育人员通过分析档案袋，可了解学生的表现与成长。再从内容侧面来看，这一用途的学习档案袋主要属于过程型档案袋，关注学生学习有意义的细节变化，重点体现学生取得进步和形成过程，也包括学生在各个学习阶段或各个学习单元所形成的发展现况与成果。由于这种档案袋评价基本上用在课程计划或产品制作或学生还处在发展与完善过程，因此，可以根据学校教育目标和教学计划，在时间序列上连续地收集资料、扩充档案袋资料，对档案袋内容进行定期整理与反思，定期开展形成性评价，增进学生自我成长。
（三）诊断性评价
诊断性评价即通过对学习档案袋内容的分析反思与评价，着重在于诊断学生的学习困难与问题，反馈教与学的信息，并有针对性提出改进教与学的措施以及实施教学补救的措施。由于学习困难与障碍因人而异，而且真正需要给予专业诊断和特别帮助的学生仅是一小部分；因此目的需要建立档案袋、实行个体化评价的对象只限于个别学习困难的学生。由于学习困难与学习错误的原因是复杂的，或者是生理原因，如认知功能与疾病等；或本学科基础知识未达标；或保持学习错误或相关学科知识缺乏；或心理原因，如缺乏动机、毅力等；或家庭不利因素影响；或师生关系紧张等。因此，在要求学习困难者建立此类用途的学习档案袋时，课程主题一旦被确定后，可根据主题涉猎一个学科还是多个学科，采用过程或综合型的档案袋与之相适应。在制作档案袋过程中，教师要事先作出适当的项目规定，需要给学生以必要的指导，也需要家长及有关其他任课教师和同学的帮助。所以，档案袋制作的结构可采用半结构型。
虽然通常的成就测验也具有一定的诊断性评价功能，但这种诊断功能是很弱的，而且有赖于教师精心设计测验和仔细分析试卷才能有些作用。而用于诊断性评价的档案袋，在内容样品的选择与收集方面，必然与其他类型、用途的档案袋有一定的差别。收集的档案材料，包括作业、学科测验、最满意和最不满意的学习成果证据（尤其是学习错误样品）其他相关科目的最好与最差的学习材料，学生本人对档案袋中学习材料的反思材料、家长或其他任课教师对学生的评论、学生在某种心理测验或能力测验上的报告等等。为了提高此类档案袋用于诊断学习困难与反馈教学信息的有效性，教师需要具备一定的教学诊断知识，以便更好地指导学生建立学习档案袋。
（四）最高行为评价
最高行为评价即通过档案袋中的作品与测验记录，对学生在每个阶段、每种学习任务上最高行为、最大努力及成就用某种方式加以评价。如果是这种评价目的为主的话，档案袋只要采用半结构型或非结构型即可，学生可在根据学校或教师确定的主题，及有关要求，把自己认为最喜爱的、最好的、最得意的、最能说明自己达到阶段性最高水准的作品或学习成果装入档案袋，也把能够说明自己最大努力的证明装入档案袋。为此，必要时也可与教师共同商量来选择作品。如果学生有能力的话，还要求他们对为什么选择这些作品的反思文字以及学生根据教师制定的评价标准进行自我评价的结果也一并装入标准袋内。
（五）典型行为或个人独特性评价
典型行为或个人独特性评价，即通过档案袋中的作品、轶事记录、教育与心理测验资料、行为记录等资料分析，了解与评价学生的个人独特性及其典型表现，为发现与发展学生的潜能、实施因材施教、评选或遴选各个单项的先进与典型人物、指导学生升学就业、选拔特殊人才等提供必要的评价信息。如果档案袋评价的主要目的是这种的话，那么档案袋生成的结构可采用非结构型，档案袋内容一般是综合型，档案袋中的材料所涉及的学习领域与发展是广泛的而不加限制的。为档案袋添加材料不仅是学生本人，还可以是教师和学生的家长等。特别是装入一些有关轶事记录、能力测验、个人测验以及反映学生在课内外学习活动中颇具典型性、独特性的行为记录资料。一般说来，对任何学生以及任何年级，建立以“典型行为与个人独特性”为主题的档案袋，都是有实际意义的，可以常抓不懈，积累证据，形成特色。但由于这种评价目的的档案袋主题是综合与开放的，不限于哪一学科领域，所以学生只要建立一个综合型的符合主题要求的档案袋即可。
四、档案袋评价的科学使用方法
档案袋评价方法要在实际教育过程中取得成效，需要我们有正确的认识和科学的态度。一般说来，教师在制作和使用档案袋评价过程中，需要考虑如下几个基本问题。
其一，教师在要求学生制作档案袋之前，需要考虑教学目标与评价之间的联系。如果我们把档案袋评价看成是一种新的评价方法并且把它看成是实施多元化评价的重要组成部分时，就意味着我们需要更新观念，需要对课程、教学、成绩评定以及教育目标等进行重新思考。课程评价体系必须能够服务于教育目的和课程目标。这样，就像其他任何评价方式一样，使用档案袋评价时首要的问题是使评价的目的与教育目的相联系，评价的目标与教学目标相联系。其中，最基本的考虑是，我们使用档案袋评价想要学生知道什么和能做什么。
其二，教师在使用档案袋评价方法时，需要考虑基于档案袋评价的基本方法和理念是什么。如果学习内容与成就可用纸笔测验、评定量表、实验操作或其他表现性测验加以客观评价的话，那么不必都要制作档案袋。当然，如果实属必要而且条件允许的话，要求学生制作档案袋是有许多好处的。档案袋评价是一种实际操作、表现本位的评价方法，它不像传统的书面测验攻学生所不备，档案袋评价的哲学基础是基于“学生为自己的学习负责，在自己的工作中探索，并指导他们成功”；使用档案袋评价的一个重要价值，在于促进学生向高标准持续地提高，并允许学生学会自己判断自己的进步，允许学生自我反思和参与评价。因此，档案袋评价的主体是多元的，学生本人、班级同学、任课教师乃至学生家长都有权利参与评价，档案袋评价的方法可以采用分组交互传阅评价，也可以采用举办班级公开展览或学校公开展览的方式请有关人员给予评价；有些学科或学习专题（如信息技术学习领域）的档案袋评价，甚至可以建立电子档案袋，采用网络交互评价的方式来进行。档案袋评价的结果报告，既可以是传统的分数，也可以是分类分等，还可以是语言描述，但多数是综合采用。为了使档案袋评价更具教育评价的质量特性，人们在档案袋评价过程中设计和采用简易的评价项目表，既可单项评价与描述，也可综合评价与描述，从而提高了档案袋评价的客观性和科学性。
其三，在制作档案袋之前，教师要研究课程目标，再把相应课程目标具体转化为档案袋评价的目标要素，以界定重要的表现或学生需要达成的学习目标。确定档案袋评价的目标要素，一方面要顾及认知、情感与技能动作等不同领域；另一方面要根据档案袋评价的特点，兼顾成果、过程及反思；评价目标要素可以由教师集体确定，也可以由师生与家长等共同确定。在确定评价目标要素之后，教师应将它们以适当形式（如书面材料）告诉学生及有关人员，或者提供相似或相关部分的档案袋范例，使学生更加明确。
其四，制作结构性较强的学习档案袋，还要把评价目标要素转换成档案项目。档案项目实际上就是计划的档案袋中内容分类要目。学生的档案反思、档案心得、档案注解以及档案材料目录等，应当成为完整的学习档案袋的组成部分。尤其是，学生的自我反思是了解与促进学生自我教育、自我成长、自我评价、自我负责的重要内容，教师应当加强指导，给予充分的关注，才能体现档案袋评价的特色及其教育功能。档案反思的内容，原则上讲是针对整个档案袋各项材料所做的反思，但在实际中可因人而异、因档案袋主题及项目内容而异。不过，从总的方面来讲，学生对档案袋内容的自我反思，可能需要回答这样一系列问题，如：我为何纳入此作品？我的作品在这一时期内有什么变化？这一变化的意义及证据是什么？我最满意或最不满意的作品是哪些？为什么我最满意与最不满意这些作品？我在这一段（指明时间）学到了哪些以前不知道的知识与技能？我是否达到预定的学习目标？如果还没有达到预定目标的话，我该如何进一步努力？我对档案袋内容总体看法是什么？做完整个档案袋我学到了什么？总之，学生对档案袋的自我反思，是开放型的，但教师要指导学生应当抓住重点和个人的特殊性来进行反思，体现学习上共性与个性的统一。
其五，制定档案袋评价标准、设计评价单。为了追求教育评价信度和效度，教育人员可事先制定档案袋评价标准。倘若，档案袋评价的主要目的是学习困难诊断或促进学生成长进步，那么，就不一定要确定档案袋评价各个项目的标准及其分数或等级。但是，若档案袋被用于升学决策，或者用于总结性评价以记录学习成就、进步和努力程度时，则事先要制定评价标准。针对各个评价因素或评价条目，确定评价的等级（如优异、优秀、良好、可接受、欠缺），并且用文字明确地描述判给某个成绩等级的具体要求。进一步地，教育人员应当有创意地把上述教育档案袋评价标准设计成一张档案袋学习评价单，发给学生和其他参与评价的人员。
另外，需要指出的是，档案袋评价不应只局限于对达成目标程度及能力层面的评价，还要考虑到学生学习基础、生活环境条件、个体资质等差异性，对学生所付出的努力程度给予评价。评价时可实行分项评价和整体评价相结合，计分、定等级评价与定性描述评价相结合。等级评价是教师把档案袋评价结果分成若干个等级，计分形式评价是针对档案整体或各项目的评价结果用分数表示。定性描述评价是指用文字描述的形式，简明地告诉学生档案的质量、学习成就、努力程度、优缺点等。在进行档案袋评价时，应多鼓励其他教师、学生以及家长共同参与，激发学生的合作学习与自我评价积极性，特别是要鼓励学生对自己完成的档案袋进行自我审视、反思、检讨、评价，鼓励学生表达自己对制作档案袋的构想、心得、经验以及通过档案袋反思后对学习的改变情况。因此，在可能做到的情形下，最好是在学生制作档案袋之前，就让学生参与制定评价标准或让学生知道教师制定的评价标准。
为便于理解，下面援引我国台湾地区三年级小学生语文课程的《我的家庭、感谢老师》学习档案袋制作的例子，其评价目标要素、档案项目、评价标准的具体内容如下。
档案袋主题：《我的家庭、感谢老师》
评价对象：小学三年级学生
评价目标要素：能自行设计、整理学习档案；能运用所学新词撰写《我的家庭故事》；能写一封信给家人；能运用适切句子来描写《教师上课或生活情形》；能制作贺卡表达对老师的感谢；能善用美术设计卡片；能自省档案作品。
经评价目标要素转化的档案项目（档案目录）：整理与呈现学习档案；用新词撰写《我的家庭故事》；写一封信给家人；用句子描写《教师上课或生活情形》；制作教师贺卡；善于用美术设计；自省档案。最后将档案项目再转化为《我的家庭、感谢老师档案目录》、《我的家庭故事》、《给家人的一封信》、《我的老师》、《教师节贺卡》、《档案的反省与感想》等6张学习单。这6张学习单的评价标准如下。
《档案目录》：档案封面符合主题、美观、富于创意；档案呈现整齐、统一、完整；档案目录完整、清晰扼要。
《我的家庭故事》：故事题目生动、富有吸引力、内容切合主题、富有创意；段落分明，善用佳词、佳句；每课至少正确使用一个新词；注意用字、标点符号正确。
《给家人的一封信》：信的称呼、署名、敬辞、日期正确；信的内容要切合主题、生动；段落分明，善用佳词、佳句；用字、标点符号正确；善用祝福的话，包括信件格式、文章内涵两个向度。
《我的老师》：描写的句子要符合主题；词汇优美，用字、标点符号正确。
《教师节贺卡》：贺卡称呼、署名、敬辞、日期正确；短文要切合主题、有创意；段落分明，善用佳词、佳句；用字、标点符号正确；设计符合主题、有创意；构图、用色美观大方，包括贺卡格式、卡片设计、文章内涵3个向度。
《档案的反省与感想》：内容要具体反省、提出感想；段落分明，善用佳句、佳词；用字、标点符号正确。
上述每张学习单的评价在2～6项之间，且评价方式突破传统仅呈现能力之［对、错］，改为评价“能力”与“努力”两个向度：“能力”向度以符号［○、√、△、？、×］表示［很好、不错、加油、改进、补做（交）］；“努力”向度以符号［＋、－］表示［进步、退步］。
从上述这一档案袋的设计来看，它是一种较典型的结构式档案袋。倘若删除6张学习评价单，剩下档案袋的6个重要项目，则成为半结构式档案袋。如果再把这6个重要项目名称都删去，只告诉语文科学习档案袋主题及有关制作的注意事项或要求，则成为非结构式档案袋。
五、关于档案袋评价方法的可用性和局限性的简单讨论
一般说来，精心设计与制作的学习档案袋，可以发挥诸多优势，如能兼顾学习结果与历程，兼顾认知、情意、动作技能的整体目标；可以评估学生元认知和反思能力；可以呈现多元资料，获得关于学生发展的更真实的表现与成果；可以用整合、动态、实作的方法激发学生的学习兴趣；可以培养学生主动积极、自我成长、自我评价、自我负责的精神及价值观；可以增进师生互动、同学沟通、合作精神等。为了更好地发挥档案袋评价的上述优点，我们还需要注意如下几个原则：1.档案袋评价必须与教学相结合；2.档案袋评价应与其他评价方法并存使用；3.档案袋评价应采用渐进式、引导式，循序渐进；4.档案袋评价应实施多次、阶段性的反思与协助；5.档案袋评价应顾及学生的承受力和可利用的资源。
同时，我们也应当认识到档案袋评价的一些局限性。首先，档案袋评价的运作需要教师有较系统的教育评价理论修养，尤其是对档案袋评价方法的基本了解与掌握。其次，与传统的纸笔测验相比，档案袋评价需要学生和教师付出多得多的时间与精力。这对国内已很忙碌的中小学教师来讲，是一种挑战，也是一种困难。再次，档案袋评价的标准化与客观化程度较低，它所带来评价的信度和效度有时难以保证。所以说，档案袋评价只是多元评价的方法之一，不能取代其他评价方法，也不一定要各门课程、每位任课教师都来对学生提出制作学习档案袋的学习任务。这与近年来中学生开展研究性学习的道理是一样的。此外，档案袋评价技术的应用，往往需要有一定的经费投入，这也可能给学校经费预算以及学生家庭经济带来一定困难。因此，我们要正确认识、科学使用档案袋评价方法。
标签：个人计划论文; 科学论文; 教学评价论文; 成长档案论文; 个人努力论文; 教师评价论文; 教学过程论文; 个人成长论文; 数学论文;