摘要：加强 课中的审美教育，既有 于提高教学质量，又有 于 学生们的 。在 教学中，加强美育的 ， 过培养历史 利 助 净化 心灵 历史 渗透 通 正确的审美 识，可以 学生 求内 的丰富与提高，引导 们的人 和谐地发展。价值意 帮助 追 心世界 他 格健康
关键词：初中 审美 教育历史河北省永年县第
摘要： 历史 利 助价值意 帮助 追 心世界 他
关键词： 历史加强历史课中的审美教育，既有 于提高教学质量利 ，又有助于 化学生 的心灵。在历史教学中净 们 ，加强美育的渗透，通过培养正确的审美价值意 ， 帮助学生追求内心世 的 与提识 可以 界 丰富高，引导 的 格健康和谐地发他们 人 展。
历史教材的内容要求学生能设想和再 从未见过的生现他们 活图景，依据几 细 就能描绘出久 过去 的有血有 的生个 节 远 时代 肉 活因 们画面。学生只知道 些细 不 什一 节算 了 么，要有想象， 而我 的充满 活教学应将每 课 呈 “被唤醒 的 天一 题 现为 了 ”，使之 生 的昨对气息，在生动 快的 受中 教育和启愉 一时享 得到 ，使学生 久已迪感 、欣赏 、消 的 月里的 情 有理 的态度逝 岁 事 抱 解 ，使之 受美 美 进而创造美。
？以及 掘那 在历史教学中 哪些审美 素么 蕴涵着 因 如何发 和运？
用它 呢们首先，应当 方 多角度地去发 历史教学中的美育内全 位、 掘容，抓住学生的情 和思想，培养学生的审美情趣感 。历史教学中、 事件总要涉 些相 的历史 物及到一 关 人 历史 和历史文物。在这些可 对人物 和文物中往往 多彩的审美 素、事件 蕴涵着丰富 因 ， 能 学生的发 产生重 。 此历史教师在课堂教学设计 就要考展 大影响 因 时、 事 可 因虑如何 用历史教学中所涉 的利 及到 人 物和 之中 供美育的素来引导学生 格的和谐发人 展。
一如，在学习“ 本 义 与新 开辟资 主 萌芽 航路 ” ，节时 就要涉果 会及到哥伦布 哲 等著名 海、麦 伦 航 家。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如 不注意审美教育，便就 论 把 布西 美 ， 哲 球 描绘成西方 海史事 事 哥伦 航 洲 麦 伦环 航行 航对哥伦 、麦上的两 探 动；但如 从审美的角度出发起 险活 果 ， 布 哲勇伦等 在 探 中表 出来的坚强的意志人 航行 险 现 ， 往直前的开拓精可以 航路神进 形象性的描 和 ，分析和评价行 述 赞赏 ，不仅 使新 开感 到 航路 艰辟的历史“复 ”，使学生 身临其境活 们 ， 受 开辟新 的险，而且还 从这些 海 身上 取 社 所需的 些可以 航 家 汲 现代 会 一 东、 、西，如进取精神 开拓精神、 创新精神 科学精神等等。
展 欣教学中还应 重 眼于文学 性该侧 并着 故事 ，扩 历史美学的少赏价值，谁都不 生动而 史实的真实会因为 怀疑 ；反之，缺 生动，历史就要 白无力，成 毫无美学魅力的 枯燥无味的材苍 为 一堆、玄奘 、鉴料。例如：张 出使西域 甘英 闯西亚骞 、 求学西游 真勇付 了 大牺无畏 渡 和七下西洋， 都历尽千难东 、郑 他们 ， 出 巨万险该牲，完成使命，成 中 闻名的 好使者为 外 。在教学中教师应 尽友同时情地挖 ，使学生体 这种 放的英 义的 美掘 会到 豪 雄主 ， 又要壮注意适应学生年 的要求和 我意 的发 程度龄 他们自 识 展 ，这样才能述 胜是历史材料历历在目，引人入 。历史教材所表 的不仅是胜可以利，也有失败和 类生 中的悲 情人 活 剧 节，通过这些内容 使学、 卑 现 人生看 的 中的力量和 弱到人 行为 美好和 劣，那些表 出 道懦主义理想 精神力量和必 意志的 便是美好的、 胜 行为 行为。
其次 进 步挖 和扩 与学科有 历史美学的 素、 一 掘 展 关 因主 现历史与其 许多学科有 密切的联系他 着 ，这种联系 要体 在筑 埃及 塔雄历史再 这些学科的发 轨迹现了 展 。比如建 方面： 金字北京故宫富 庄伟奇特；古巴比 空中花园奇异 丽； 丽 严；还有伦 瑰十六中学 胡松波助 净化 心灵 历史 渗透 通 正 格健康轻盈 、 大 州雄伟 、气势 的 里长 ； 匀称 美丽 方的赵 桥壮阔 磅礴 万 城雄 司 戊 鼎 富等。工艺方面：中国 珍品：凝重 浑的 母 方 ；奇巧青铜— 、珐琅丽的四 方尊；极具民族特色的陶 杰作 唐三彩 彩；被羊 瓷筑 、工为世界八大奇迹之一的秦始 马 等。这种种建 奇迹誉 皇兵 俑时 默默 述 着岁艺精品无不 着呼之欲出的生命感，无 不在 地 说蕴含起人们对 人月与变迁，不仅给人们以美的 受，而且能激 先 勤劳享、 品 人睿智的的敬仰。另外，书法、绘 音乐等作 ，都给 想象和画关 为审美的感动，都有丰富的历史美学价值。历史与文学的 系最介绍 个时密切，自古以来就有“文史不分家”的说法。历史在 各掘时代对代的文学作品、作家时，总是从历史的角度出发，挖 作可以 果 品家、作品的影响，提示作品所 的深刻内容。 说如 作蕴含是果实，作者是树，那么历史就是它的根。历史教育教学虽然不时代背能以评价分析作家、作品为主要目标，但引导学生结合、 品景、运用辩证 物主义和历史 物主义的基本 理对作家 作唯 唯 原做出恰如其分的评价，也是历史教学的一个目的。在提高学生审美情趣的同时培养了学生的思维能力。
再次，创立师生之间的审美关系。
师生之间的审美关系是一种遵守审美 则的对话关系即是一原艺种新型的师生关系。没有读者和观众的积极反应和共 ，任何鸣术创造都是难以为继的，艺术品的价值也是无法最后实现的。所他们 行对以，艺术家总是把艺术接受者当作 ，平等地与 进朋友、 、 可话。他们需要了解艺术接受者的需要 能力 观念和潜能，尽艺 交能把自己的表现与艺术接受者的内心联系起来。这种 术 往的同审美精神应该在历史教学的课堂上得到充分体现。 样，师生间的交流应当是一种平等的、体现艺术交往审美精神的心灵交流。
气只有创立师生之间的这种审美关系，才能创造和谐的课堂教育大大 参氛，学生的个性才能得到自由充分的发展， 提高学生 与学习的积极性。而且也只有创立师生之间的审美关系，教师才能触他们 现及学生的内心深处，开启他们的心 ，与 真正实 心灵的沟扉通。在此基础上，历史教学中的艺术魅力和审美感染力才能得到淋漓尽致地发挥，学生才能充分接受教师的教育。当然，这种师生之间的审美关系， 非是放弃教师对课堂教学的组织与管理，绝因放弃对学生不当行为的矫正与批评。 此，建立师生之间的审美关系，是历史教学活动中顺利进行审美教育的基础。
到总之，在历史教学活动中， 藏着丰富的审美因素，恰 好蕴处地利用它们，不仅能够“ 教于乐”，有效地提高教学质量，寓而且还会对学生的整体性人格的发展产生积极的影响。
论文作者:胡松波
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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