基于信息链视角的我国情报学博士课程设置探析
祝培培
摘 要 论文回顾信息链理论的内涵，总结其应用，并依据大数据、物联网、云计算等新技术环境的特点及国外DIKW模型，对信息链进行了再认识，并以此为基础，展开了对国内情报学博士课程设置的研究。论文通过直接索取的方式获取了国内8个情报学博士点单位的课程，对课程数据进行精细化、归一化处理，找出共性，指出存在的不足，最后从情报学理论、情报学方法论体系、信息技术等方面给出了几点建议。
关键词 信息链 情报学 博士 课程设置
0 引言
1990年，经国务院学位委员会批准，武汉大学图书情报学院设立了我国第一个情报学博士学位授权点，标志着我国情报学博士教育的开端。经过近30年的发展，我国情报学博士点数量不断增加，规模不断扩大，博士点建设趋于完善。截至2018年6月，全国共有情报学博士点单位12个。作为最高层次的学位教育，情报学博士教育对情报学学科的发展起着至关重要的作用。现有的情报学博士教育研究主要集中在3个方面：情报学博士学位授予单位的基本情况分析（招生政策、毕业条件、培养规模、师资队伍、研究方向等），情报学博士学位论文的相关分析，以及我国与其他国家情报学博士教育的比较分析[1]，总体上侧重对情报学博士教育现状的统计与总结，以定性分析为主。
本文选取情报学博士课程设置为研究对象，是基于以下几个方面的考虑。其一，课程是对教育目标、教学内容、教学活动的规划和设计，是教学计划、教学大纲等的具体实施过程，是教育教学评价的重要依据。其二，在情报学博士招生中，不少学校鼓励跨专业学生报考，青睐有跨学科、交叉学科背景的学生。这类跨专业学生入学后更需要通过课程学习夯实专业基础，方能增加专业认知，把握学科前沿，最终完成论文。此外，课程设置往往明确而具体，便于定量、定性研究。
1 情报学理论及再认识
1.1 信息链理论
信息链是情报学的一个重要理论，由事实—数据—信息—知识—情报或智能五个要素（信息链中的智能和情报被视为同一概念）构成。梁战平围绕信息链的理论，归纳了情报学的8大研究范式，包括机构范式、信息运动范式、解释学范式、技术指导范式、认知范式、知识主导范式、经济学范式、人文范式等[2]。马费成认为情报学的3个基本对象，信息、知识、情报需要从信息链的结构来认识，并且基于信息链的框架，阐释了情报学的离散分布、相关性、有序性、省力、小世界、对数透视等6个基本原理，以此构建了情报学的理论体系[3]。化柏林以信息链的序化过程、转化过程、融合过程为核心研究路径，关注信息、知识、情报的序化，信息、知识、情报之间的相互转化，以及信息与知识融合得到情报的过程[4]。可见，信息链融合了情报学的理论与应用，阐释了情报学的种种现象与实践。我们用信息链理论来探析情报学博士点课程设置，方便定位和理解情报学博士教育，以期为情报学博士教育的发展方向和根本路径提供参考。
1.2 信息链的再认识
在当代信息技术发展带来的云计算、物联网、大数据、人工智能、移动互联网所形成的全新环境下，情报研究人员对信息链的认识越来越深刻。马费成认为在新的技术环境下，信息链原有的渐进式逐级提炼升华的模式被打破拆散，情报研究人员可以从信息链上任意节点入手，直接挖掘出决策需要的知识、情报和解决方案[5]。这里我们参考DIKW模型[6]，结合新技术环境下信息、知识、情报关系的特点，对信息链进行了再认识，如图1所示。把数据、信息、知识、情报放到同一个象限里，纵坐标表示有序化程度，如获取、组织等，横坐标来表示人在信息链中所起的作用。信息、知识、情报之间的转化是普遍存在的，但不再是传统的逐级单向转化，因而不再用单向箭头表示这类转化，而是在横坐标上标记“转化”，以表明这种关系的普通存在性，“融合”“应用”同理。
图1 信息链的再认识
1.3 情报学学科体系
根据严怡民《情报学概论》 提出的情报学体系框架，情报学可划分为理论情报学和应用情报学[7]。结合图1对信息链的认识，即以信息、知识、情报生成、传递、获取、加工（组织、检索）、转化等一系列相互联系的环节为依据划分情报学，并把类似环节汇总，理论情报学可划分为情报学基础理论、情报学方法论，应用情报学可划分为情报组织、情报检索、情报分析、情报技术、情报服务等。
1.4 学科融合类课程
针对数学易错题、典型习题，通过微课程的整合，分门别类整理，或者讲解易错的地方，强调错误点，方便学生进行纠错，或者从问题引导学生思考，为学生创造一个最近发展区，构建一类问题解决的策略.对于自己解决不了的问题，可以通过先看具体的解答步骤，或多次重复观看，依据微视频的帮助，掌握解题技能，形成策略性知识，发展数学思维，培养学习兴趣.
2 调查设计
2.1 调查对象
我们以8个博士点单位为研究对象，具体见表1。除南京大学外，无法直接从网络获取其它7个博士点单位的课程。我们通过电子邮件、社交软件如微信、QQ等联系到10名博士生，得到了武汉大学、中国人民大学、北京大学、南开大学、华中师范大学、南京农业大学（南京农业大学情报学专业招生在2018年之前挂靠在管理学院）等6个博士点的课程。河北大学自2019年起招生，目前还没有在读博士，我们通过电子邮件与相关教师取得联系，得到了相应的课程目录。
在丽江供电局的高度重视下，通过一系列改造措施后，丽江客户满意度持续提升，2017年、2018年连续两年国庆、春节未出现12398、95598投诉事件，甚至在今年极端天气雷暴大雨灾害中丽江古城内全面实现了“零停电”、故障“零报修”，无人员发生因大雨天气意外触电事件，截至目前未出现任何负面舆情现象，赢得了广大用电客户的一致好评。(杨绍豪 欧阳婷婷 田晓玲)
表1 博士联系人基本情况
2.2 课程基本情况
表2中的情报学学科课程可分为4个档次。①几乎所有单位都设置的:情报学基础理论，知识管理;②大多数单位设置的:信息资源、信息资源管理，信息检索，信息分析、情报分析，信息服务;③部分单位设置的:信息组织、知识组织，情报学方法论;④个别单位设置的:信息技术，情报源。
另外，把对同一课程内容的不同课程名称进行归一，包括全称与缩写、同义词的转换、缩略语与全称的转化等，如把“情报学主文献研读课”“情报学经典诵读”“中外情报学名著名篇选读”“国外经典文献选读”统一为“中外情报学名著名篇选读”。综上，77门课程经过细分化、归一化加工，得到128门课程。
图2 课程数量
2.3 课程数据的处理
77门课程中，部分课程名称是二元的，为了便于分类剖析，我们对二元的课程进行了拆分，如将“信息服务与信息保障”拆分成“信息服务”和“信息保障”2门课程，将一元课程及拆分后的二元课程根据类型加以归类。
3.近几年呈现快速而稳定上升的研究趋势，表明该理论在我国得到了良好的推广和发展，可以预见未来对于植物文化的研究热度还将持续。
2.4 课程类型划分
依据前文中的情报学学科体系，128门课程按其相似度及学科属性归入情报学学科课程表2以及相邻学科课程表3、相关学科课程表4中。各课程类型后的数字为该课程数目。博士点数、占比是指开设该类型课程的博士点单位个数及其所占比例。
3 课程设置情况统计
3.1 情报学学科课程设置统计
图2是8个博士点单位的课程数量统计，共计77门，其中必修课20门、选修课57门。从开课数量上看，武汉大学以26门课程居于榜首，最少的是河北大学，这一定程度上与博士点招生时间长短有关。南京大学、武汉大学、南开大学、河北大学选修课远多于必修课，北京大学、南京农业大学必修课、选修课数量持平，中国人民大学、华中师范大学必修课多于选修课。值得注意的是，中国人民大学选修课只有1门，应该与招生规模有关。从近年来中国人民大学公开的情报学博士研究生招生简章上看，情报学专业博士生导师只有周晓英教授，每年招收博士生1～2名[9]。2019年中国人民大学有3名导师招收情报学博士[10]，规模扩大后，课程设置或许有所变化。
在描述和同学之间的关系时，12.04%的大学生以强调和同学之间的敌对关系、不和睦状态为价值取向，属于消极类隐喻；87.96%的大学生以强调和同学间的亲密关系、融洽相处为价值取向，属于积极类隐喻。
“母肥儿壮”从干奶期（头胎牛怀孕后期）产前60天开始，母牛日粮中的能量、蛋白、微量元素和维生素配比，应平衡避免产出弱犊。炎热潮湿暑期奶牛饲养过程中，尽量避免应激的发生，要与产奶牛一样对待，排风扇、淋浴一样不能少。规范的管理和满足怀孕母牛的营养需要，可提高改善奶牛初乳质量，结合良好的初乳饲喂规程，能有效降低犊牛腹泻的发病率。
表2 情报学学科课程分类汇总
3.2 学科融合类课程设置统计
表3、表4中的学科融合类课程可分为4个档次:①几乎所有单位都设置的社会学，管理学;②多数单位设置的图书馆学，档案学;③部分单位设置的新闻学与传播学，经济学，文献学；④个别单位设置的考古学。
表3 相邻学科融合类课程
表4 相关学科融合类课程
4 调查结果分析
4.1 情报学学科课程设置广泛
8个博士点单位的情报学学科课程共65门，内容广泛，覆盖了信息链中的信息、情报、知识的生成、传递、获取、加工、利用等一系列相互联系的环节，与情报学的学科体系一致。
4.2 课程设置体现了面向基础理论的特征
7个博士点单位开设了情报学理论类课程，具体如下:有4个博士点单位开设中外情报学名著名篇选读类课程，3个博士点单位开设情报学研究进展类课程，情报学基础理论研究、专题研究、前沿研究各有2个单位开设。可见，情报学博士点单位普通重视情报学基础理论的研究。
4.3 重视情报的序化
5.1.1 研究方法类课程存在的不足
4.4 信息管理转向知识管理
多数博士点单位在信息管理研究的基础上，开始了知识管理的研究。知识管理的出现与信息链中信息向知识转变的趋势有关，社会财富越来越多地源于知识，组织机构所需要管理的是知识，而不仅仅是信息[11]。
4.5 重视信息、知识、情报转化关系
信息、知识、情报转化类课程受到重视，有4个博士点单位开设该类课程，尤其重视信息分析类课程，如：信息分析研究进展、信息分析与计量、信息分析技术与方法、竞争情报理论与应用等。
4.6 学科融合类课程受到重视
学科融合类课程共计63门，占整体课程比例近50%，涉及图书馆学、档案学、社会学、管理学、新闻与传播学、经济学等，体现了我国情报学博士生培养思路的开放性，即重视培养跨学科的情报学高级专门人才。相比相关学科，相邻学科融合类课程数量并不多，仅有3个博士点单位设置该类课程，共计17门，占学科融合类课程的比例为27%。说明我国情报学虽起源于图书馆学，但并不拘泥于图书馆学的范围，已作为一门独立的学科发展。相关学科中研究方法类课程居多，这是因为情报学较多地借鉴、采用了其他领域成熟的研究方法。
5 课程设置存在的不足及建议
5.1 课程设置存在的不足
序化就是将杂乱无章的情报进行加工、整序、分析，综合成可以解决问题的形态，以提高情报的利用率[4]。序化是情报学研究的核心[3]，是信息链理论的基础。信息、知识、情报间的转化、融合关系都是建立在序化的基础上的。多数博士点单位开设了该类课程，如：信息分类理论前沿研究、信息组织与知识组织、信息检索专题研究、信息检索技术等。
例4 已知Co2O3在酸性溶液中易被还原成 Co2+,Co2O3、Cl2、FeCl3、I2 的氧化性依次减弱。下列反应在水溶液中不可能发生的是( )。
现有情报学研究方法类课程主要有2种：情报学专门研究方法和情报学一般研究方法。有2个博士点单位开设了情报学专门研究方法类课程，说明此类课程并没有受到足够的重视。对于情报学研究来说，只有掌握了本学科的研究方法才能开展深入研究，否则研究将会是不完善、不科学的。
情报学一般研究方法多来自于管理学、社会学，缺失常见的数学方法、统计方法等。然而在近10年来的情报实践中，数学方法已陆续应用于情报学研究的许多领域，包括竞争情报研究、情报用户研究等。这表明情报学博士点的课程内容与实践有脱节的现象。
除情报学学科课程外，多数情报学博士点单位还设置了其它课程，如高级公共政策分析、科学方法论、逻辑方法论等，从课程名称上看多借鉴了管理学、社会学等学科内容，我们称之为学科融合类课程。这些课程的出现是由于情报学多数理论是从其他领域移植过来的，有很多研究方法借鉴、采用了其他领域的成熟方法。依据《中华人民共和国学科分类与代码国家标准》 （2006年修订，标准号“GB/T 13745-92”）[8]，把同属一级学科的图书馆、档案学、文献学归为相邻学科，与情报学关系密切的其它学科，如计算机科学、管理学、系统科学、经济学、社会学等归为相关学科，学科融合类课程可分为相邻学科融合课程和相关学科融合课程。
5.1.2 忽视信息技术类课程
从信息链理论角度看，信息技术为信息、知识、情报研究及它们的相互转化、融合等提供技术支撑。但我们发现仅有1个博士点单位开设信息技术类的课程，从课程名称上看，应是信息系统的一般性介绍，显然这种现状与情报学使用信息技术工具为用户提供决策服务的定位是不吻合的。
5.2 课程设置的几点建议
5.2.1 技术传统与人文传统并重
信息链理论中实现从数据到情报的关键要素是人，是人通过信息组织与管理，知识组织与管理来实现信息、知识、情报的相互转化。在情报实践中，所有信息访问都是人通过操作信息系统来实现的。基于此，国外学者倾向于情报学未来的研究增长点应该在于引入人文社会科学理论视角，朝着人工科学方向发展。这在他们的教育教学中也有所体现，如世界信息学院联盟iSchool主席Michael Seadle教授和Humboldt University大学的Elke Greifeneder认为，iSchool课程体系的核心就是人机交互，其余课程应围绕人机交互来开设，可包括信息技术、信息生态、情报学研究人员文化背景、用户文化背景等，并借鉴人类学、语言学的研究方法[12]。国内学者更加倾向于既定情报学研究范式的深化，认为情报学应沿着认知科学驱动的方向发展。从广义情报学视角来看，这两个发展方向都是必要的，应该协同发展。也就是说，情报学博士生教育需要回归情报学两个传统，即技术传统和人文传统，前者以信息论为理论基础，后者以《诚若所思》作为其源头，两者应并重[13]。
5.2.2 构建多层次的情报学方法论体系
大学生有较多的时间接触网络，而网络本身也是当代社会的最新代名词，代表着现代先进的传媒方式。与其他信息传媒介质相比，网络传媒的信息更新速度更快，其多变性在某种程度上也正迎合了当代大学生的心理状态。当代大学生对所有事情都具有一定的好奇心，敢于接受新鲜事物，这也为大学生流行词打造了良好的基础条件[2]。网络交流中，其对话方式与当前口语交流的方式相近，且能够更加直观地表达人们所要表达的想法，不仅简单快捷，而且更容易使人接受。
情报学方法论是以方法作为研究对象的学问，是情报学研究方法的理论。学者王崇德把研究方法分为三个层次，即哲学方法、一般研究方法、专门研究方法[14]。情报学哲学方法是情报学方法论体系的最高层次，统率着思想方法和工作方法，如本体论、认识论、后结构主义、现象学、实用主义、后现代主义、信息哲学等。然而现有的情报学博士课程体系却缺失了哲学方法类的课程。在博士课程中加入情报学哲学方法类课程，形成多层次的情报学方法论体系，无疑能够提升博士生的理论创新能力。
5.2.3 掌握信息技术，服务技术决策
在情报学博士生培养过程中，适当增加信息技术类课程数量、学时数，或将信息技术融合到相应课程中去，以提升情报学博士生的信息技术能力是当务之急。在信息技术类课程的定位上，情报学博士生不用去研究专门的计算机信息技术，但需要有一定信息技术能力，以做出合理的技术决策。
短期旋回基准面下降期沉积的地层主要由三角洲平原和三角洲前缘富砂沉积物构成。在平行物源方向的地震剖面上通常显示明显的楔状体几何形态，内部连续、低角度的前积反射发育［3］。在三角洲进积过程中，前缘沉积物发生滑塌，经常在三角洲进积体的坡角处或更远的深水湖区形成滑塌浊积岩，呈小型透镜体状，分布面积有限，厚度较薄，一般数米厚。
6 结语
信息链是情报学的一个较好的理论探索，融合了情报学的理论与应用。学者们围绕信息链，归纳了情报学的研究范式，构建了情报学学科体系。本文以信息链为视角探析情报学博士课程设置，找出情报学博士课程设置的共性，客观地分析现有课程体系的优势与不足。实际上，各博士点单位课程体系会因招生数量、教学团队等多种因素有所调整，由于时间、精力以及信息渠道等原因，我们仅对8个情报学博士点部分年份的课程进行了汇总分析，相关研究还有待进一步完善。
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Analysis on Doctoral Curriculum of Information Science in China From the Perspective of Information Chain Theory
Zhu Peipei
Abstract This paper reviews the connotation of information chain theory and summarizes its application. Based on the characteristics of new technology environment such as big data, Internet of things, cloud computing and the DIKW model abroad, the information chain is re-recognized. On this basis, the research on the curriculum of doctor of information science in China is carried out. The curriculum of eight Doctor’s degree institutes of information science in China was obtained by direct request. The curriculum data are refined and normalized to find out the commonalities and point out the shortcomings. Finally, some suggestions are given from the aspects of information science theory, information methodology system and information technology.
Keywords Information chain. Information science. Doctor’s degree. Curriculum design.
中图分类号 G350
DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2019.09.011
祝培培 淄博职业学院讲师。 山东淄博，255000。
（收稿日期：2018-11-14 编校：陈安琪，曹晓文）