山东滨州实验学校
欣赏名家上课时，我们总是慨叹名家课堂的精彩呈现，往往会产生这样的错觉：认为他们主要得益于精湛的教学技艺，是课堂上的灵机一动，是天然浑成的。其实，名师们往往都能用各自独特的视角读解教材，都能在课堂上及时准确地把握住教材的触发点，笔者认为，无论是巧妙预设，还是精彩的生成，无不折射着教师深厚的文化底蕴和独特的智慧。
怎样预设课堂，才能收获精彩的生成呢？笔者从几位名师的课堂教学中得到几点启发。
第一，于无声处听惊雷。
《她是我的朋友》是一篇新选入教材的很感人的文章，其中有这样一句很简单的话：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”全国优质课一等奖获得者济南的张馨老师就此设计了下面的问题，引发学生思考：
“一阵沉默之后，一只小手颤动地举起来，他想 ； 忽然又放下去，这时他想 ；然后又举起来，这时他想 。”
三个空白一下子走进了文章人物阮恒的内心，也让所有的学生同阮恒的命运联系在一起。当学生把自己的想象加入文本一起朗读时，干瘪的几句话立刻丰满起来。
笔者认为，“于无声中起风雷，”需要教师沉下来心来，摒弃成见，独具慧眼，去粗取精，于平凡中见伟大，在文字中窥见其与文本的联系，站在学生发展的角度挖掘教材，这样才能“生成”可以期待的精彩。
第二，于惊雷中听心声。
山东枣庄的贺成金老师在教学《半截蜡烛》时，充分考虑到文本、人物、学生之间的关系，然后进行了巧妙的预设，课堂效果颇为精彩。
贺老师讲到伯诺德夫人把绝密情报放进了半截蜡烛之后，贺老师出示了：这是半截 蜡烛，让同学们去填。不仅借此理解了课文，而且为更紧张的情节埋下伏笔；讲到德国军官点燃了半截蜡烛时，贺老师又一次预设了这样的内容：伯纳德夫人她似乎看到 ，她似乎听到了 。让同学们透过文字直达人物内心，与人物的命运连在一起；当讲到三个人为了挽救半截蜡烛各出奇招时，贺老师总是不失时机地出示一个空白，让孩子们去想象。学生和文本的对话通过教师的预设得到深入进行，使得文中人物和读者交融在一起。
当讲到故事结束“正当她（杰奎琳）踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了”时，贺老师又一次对一家人的内心进行了反思，并让学生自己进行了思考。杰奎琳想： ；杰克想： ；伯诺德夫人想： ；我心里想： 。学生的精彩发言，让我们赞叹预设得恰到好处，达到了预期的目的。
“于惊雷处听心声”。课堂上，贺老师游刃有余地处理和把握教学内容，一波三折，跌宕起伏，取舍之间，都有着独到之处。贺老师用读的方式触摸语文，用巧妙地预设带领学生走进了人物的内心世界，读出了情，品出了味，激活了思维，让学生在学习中享受语文，充分展示了语文课堂的魅力。整节课对话充分，起承转合间展示了文字、文化、意境的魅力。
三、于矛盾处起波澜。
课文中有许多看似矛盾的地方，大家能抓住这些矛盾点实施点拨，顿时课堂迸发出智慧的火花。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆青岛的曹君老师在教学《大自然的秘密》一课时，就有了下面的教学设计：向导对小幼龟的漠不关心与后来的“我们的向导赶紧脱下头上的棒球帽，迅速抓起十数只幼龟，放进帽中，向海边奔去”，形成了鲜明的对比，教师引导大家体会向导的话语：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”的“自然之道”，从而让学生弄明白了蕴含在文章里的大自然的秘密——弱肉强食。文本的矛盾是作者巧妙构思的外显，及时准确地抓住这些矛盾点，就能牵一发而动全身，让课堂精彩起来。
笔者在教学中，也经常留心课文中看似矛盾的地方，如《松鼠和松果》中小松鼠不舍得把自己喜欢吃的松果全吃掉；《月亮的心愿》中月亮前后矛盾的愿望；《小壁虎借尾巴》中小壁虎的尾巴失而复得等等。在指导理解和朗读这些课文时，只要一个设问，就能产生“一石击破水中天”的效果。
四、于平淡处激感情。
《卖火柴的小女孩》中有这样一句话：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给他一个硬币。”这本是一句很平常的话，在教学时往往就一带而过了。济南的王煦老师教学此句时，却充分地发挥了预设的作用，进行了下面的练习：“北风呼啸着抽打着这个瘦小的光着头赤着脚的小女孩，她来到一个贵妇人面前， ；她来到一个乘坐马车的先生面前， ；她来到杂货铺老板面前， ……你看到了怎样的画面，你想说点什么？请写下来。”教师用这样的方式，让学生入情入境地想象小女孩的境况，也就把“可怜”这个词语具体化了，当孩子们读着加入自己想象的文字的内容时，竟然有了催人泪下的力量。这正是教师在预设的过程中努力追求的。
窦桂梅老师教学《朋友》一文时，紧紧抓住“但，茫茫人海，就有一个不怕死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——达蒙”等三句话指导学生体味，独显名师风采。其中有这样一段实录：
师：就在这千钧一发的时刻，在淋漓的风雨中，皮斯阿司飞奔而来，他高喊着：“我回来了！我回来了！”我们怎么读，才能把当时千钧一发的感觉读出来？由远而近，怎么读？
生：“我——回——来了——！我——回——来了——！”
师：累得上气不接下气怎么读？
生：“我……我……回来了！我……我……回来了！”
生：（边挥手边说）“停下！停下！我回来了，我已经回来了！”
师：皮斯阿司强调自己回来了，放下达蒙吧。怎么读？
生：“我回来了！我回来了！”
师：皮斯阿司强调已经回来了，怎么读？
生：“我回来了！我回来了！”
师：也许皮斯阿司根本没有朗读技巧，他心里着急，这么喊，（急切地）“我回来了！我回来！”（笑声、掌声）
师：就请你们带着自己的认识，想着你心中的皮斯阿司的形象，读吧。
窦老师极具个性化的朗读指导，引导着学生在跟人物形象跨越时空的对话后，进行个性化的朗读。学生们也把自己幻化成了心中的人物，文本的语言成了自己内心的抒发，此景此景感人至深。
语文课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在上述的各位名师的课堂教学中无不实践着这些基本理念。更为可贵的是他们非常珍视学生独特的感受、体验和理解，自觉地培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。笔者认为实现这些思想的前提就是对教材的深度开发，让文本了然于胸，而后实行个性化的解读，从而构建出具有独特魅力的教学风格。
“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。名师们常常能从渐迷人眼的文字丛中找到擦亮学生心灵的火石，让课堂教学变得风采无限。这些正是我们努力的方向。
曹立星（1970.1----）,男，汉族，山东省滨州市人，任教于滨州实验学校，中学高级教师，从事小学语文教学，荣获省市教学能手称号。
论文作者:曹立星
论文发表刊物:《语言文字学》2016年7月
论文发表时间:2016/10/12
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