安徽省蚌埠市固镇县第一中学 233700
摘 要：高中化学的知识较初中来说难度增加，内容也变得很繁琐。尤其是一些实验，很多细节要求学生必须掌握。对于实验细节的掌握，学生可能需要通过亲自动手才能够加强记忆，但是，高中的很多实验都具有一定的危险性，操作方面稍有不慎就会造成危险，加上一些实验原料毒性很强，要让学生全部亲自操作进行实验不够现实。
关键词：高中化学 危险性 实验室制氧
一、实验前沟通引入
在讲到实验室制氧这节课时，我带来了两个集气瓶，一个瓶子中装满了氧气，另一个瓶子中则是二氧化碳气体。于是我向同学们提问，有没有人能够分辨出，哪个瓶子里装的是氧气，哪个里面是二氧化碳呢？提出这个问题后，学生们纷纷讨论起来，有的学生提出打开闻一闻，立马就有另外的学生质疑，两种气体都是无色无味的，怎么可能闻出区别。学生们滔滔不绝地进行讨论，这时候我拿出事先准备好的木条，提示学生：有没有学生可以利用我手中的木条来完成辨别呢？这时有位学生踊跃举手，说他想到了解决方法，于是我邀请他上台亲自操作，这位学生明显提前对教材内容有一定的预习。他点燃了木条，将燃烧着的木条分别放在两个集气瓶的瓶口，在装满二氧化碳气体的瓶子，木条立马就熄灭了，而在氧气瓶，木条燃烧得更加厉害了。这位学生通过气体的性质，巧妙地分辨出了这两种气体。
于是，我又向学生展开追问:那么有没有学生能够站起来总结一下氧气的性质呢？学生们跃跃欲试，于是我挑出学生代表进行回答。高中的学生基本已经具备了自主学习能力，所以他很容易地就归纳出了氧气的性质:无色无味，化学性质很活泼，可以助燃。在这位学生说完之后，我又加以补充:氧气的密度要大于空气的平均密度，它是不溶于水的，同时，它可以与很多金属、非金属反应，并且放出大量热。
通过一个又一个问题的提出，学生们共同将氧气的性质总结出来，在这个过程中，学生的好奇心一步一步被激起，增加了学生学习的热情，同时，让学生亲手操作，也增加了学生的积极性。使用这种方式，学生在不知不觉中就掌握了氧气的性质，并且印象深刻。
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二、具体实验操作
在讲完氧气的性质之后，我邀请了三位学生上台板书，板书的内容主要是制氧的三种方法。学生们经过预习很快就可以写出化学反应方程式。于是我圈出其中的一个：2KMnO4=△=K2MnO4+MnO2+O2↑（△加热），今天我给大家演示如何利用高锰酸钾制氧气。
我拿出提前准备好的实验器材，组装出固固加热型实验装置。并要求学生看清楚我组装的顺序:从左至右，从上而下。在组装完实验装置后，我向学生提问，接下来该进行哪一步呢，学生们纷纷回答“检验装置气密性”，那么问题来了，该如何检验呢，哪位学生可以上来演示一下？我邀请了一位学生上台与我共同进行装置气密性的检验。
具体过程如下：用夹子把导管上的橡皮交接处夹上，然后往长颈漏斗中加水,发现长颈漏斗颈部的水柱没有出现下降的现象，说明我组装的实验装置气密性良好。在这个过程中，我发现学生们积极性很高，都睁大了双眼与我共同进行实验。
接下来，我将高锰酸钾固体装入试管中，管口塞一块蓬松的脱脂棉，塞紧单孔塞，在这个过程，我将试管口略向下倾斜，并向学生提问:为什么要倾斜，试管口为什么要塞上棉花呢？经过学生的思考，得出答案:防止管口的冷凝水倒流导致试管爆裂，塞上脱脂棉是为了防止高锰酸钾粉末进入导管从而堵塞导管。然后我点燃酒精灯，先预热试管，再将药品处集中加热。这时候，问题又来了，我再次发出提问:为什么要预热呢？学生们再次回答:让试管均匀受热。收集气体时我采用的是排水法，这种方法比较直观，便于学生观察。排水法收集气体完后，我先将导气管从水槽中取出再撤装置。这时，实验已经进行得差不多，于是，我向学生提问:为什么要先取导气管再撤装置呢？这个问题对学生可能相对难理解，于是我解释道:先离后撤是为了避免出现倒吸的现象。
制氧实验已经大致完成，接下来就要进行气体的检验，有了演示前的预热实验，学生们大都已经掌握了氧气的检验方法。
整个实验进行得还算顺利，于是我邀请一些学生起来描述一遍该实验进行的步骤，出乎意料，这位学生从头到尾完完整整地描述出了整个实验过程，这让我有了信心，实验演示对增强学生的记忆真的是有很大的效果的。
通过这次实验演示课，我深深地体会到实验在化学学习中的重要性，在演示的过程中，通过边做边讲的方式，不仅可以帮助学生直观地观察到实验细节，还可以帮助学生深刻记忆。
参考文献
[1]胡大勇 《氧气的化学性质》.高中化学，2017年，5月。
[2]耿庆梅 《新课程下的化学实验教学》.化学教学，2017年，6月。
[3]徐良水 《氧气制备实验探究》.高中化学，2017年，8月。
论文作者:俞书红
论文发表刊物:《素质教育》2017年11月总第252期
论文发表时间:2017/12/8
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