吕红莉 山东省济南市长清区平安中学 250300
阅读是读者通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。新教材、新大纲都强调了要注意语感培养，增加学生的语文积累，训练学生运用语言文字的能力——会说、会写、全面提高学生的语文素质。如何实现这一目标呢？我们既应该注重对教材的阅读欣赏，也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让学生对各种文学样式均有所涉猎，这样才能有效地提高学生的阅读水平和写作能力。下面，我就从课内、课外两个方面谈谈。
一、阅读教学要注重“文本”与“人本”的有机结合
在课堂教学中，我们一方面要以课文为依据，不脱离具体的语言环境。即紧扣文本，另一方面要以学生为主体充分调动他们的主观能动性，从不同角度，不同层面分析理解课文。那么，怎样做到“文本”与“人本”的有机结合呢？
1.注重感悟阅读，充分发挥学生的主体作用。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在感悟的基础上要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个体创造，整个过程需要他们自己完成，而不是老师包办代替，还学生思想以自由。例如何其芳的《秋天》，这是一首现代诗，诗中那一个个生动鲜明的画面，构成一组绚丽多彩的乡村秋景图。学生们反复诵读，沉浸到诗的意境中，每一个学生都有自己的感受，在诵读中，你仿佛能听到诗人在深情地絮语，又仿佛能看到幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……
当然老师在充分发挥学生主体作用的同时，还应适时加以指导。我认为老师可以从以下几个方面加以指导：一是为学生指导思考的方向; 二是帮助学生拓开思路，引导他们多角度地想问题；三是把学生思维引向深入; 四是引导学生展开丰富的想象，让学生互相交流所得并抓住学生中的不同看法，让学生在互相学习中，取长补短，拓展思维。
2.要做到具体形象与理性分析相结合。通过阅读学生已从中获得信息，开始不自觉地将信息加工，即已把抽象的文字具体化，形象化了。在此基础上再进行理解分析，获得更深层次的认识。如《斑羚飞渡》一文，其中有一段文字描写一群斑羚被迫逼至伤心崖。前无去路，后有追兵，斑羚危在旦夕，惶恐不安。为挽救种族，老斑羚试着坠入悬崖，母斑羚误以为彩虹为桥，差点葬身崖底……斑羚为摆脱困境，绞尽脑汁，终于镰刀头羊从彩虹中受到启发，想出了办法，那就是牺牲斑羚，以老斑羚为跳板，让中小斑羚成功地飞渡到对面山崖，老斑羚坠入山涧，粉身碎骨。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这惨烈的一幕，在学生中形成一副形象直观悲壮的画面，大家唏嘘不止，感叹不已，回味无穷，这时老师不失时机进一步启发学生展开想象：这时老斑羚的心里是怎样想的？中小斑羚是怎样想的？猎人看到这一幕又会说些什么？然后找几个同学分别扮演老斑羚，中年斑羚，小斑羚和猎人上台表演，同学们个个兴趣盎然，下课了仍余犹未尽。这节课通过具体形象与理性的分析，充分调动了学生学习、探索知识的热情，促进了同学之间的合作与交流，感悟到了课文的语言美和情感美。
3.以读带说，提高口头表达能力。在教学过程中，我一直坚持以读带说，充分使每个学生“站出来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力。如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的运用过程中，磨砺自己的语言，使之趋向完善。如学了《皇帝的新装》，我就让学生分成几组编写课本剧进行表演，看哪一组更有创意；学了《金色花》、《纸船》，我就让学生通过一次诗歌朗诵比赛，向自己的母亲进行深情地倾诉；学了《伟大的悲剧》、《登上地球之巅》，我就组织学生就“探险”这个话题进行讨论。
4.以读促写，提高写作水平。读书是写作的基础，生活的源泉。通过广泛的阅读可以开拓自己的视野，丰富自己的学识，培养创作的灵感。也唯有博览群书，才能真正提高学生写作水平。朱自清的《背影》,在朴实的文字中，学生感受到了作者对亲情刻骨铭心的体会与理解，父子亲情深深地感染了学生。我就趁机因势利导，要求学生回家后仔细观察父亲、母亲的背影，并根据观察，写成一篇命题作文《背影》，这样学生也会写得有真情实感。学习了蒲松龄的《狼》，我就让学生展开想象，把文章改写成一篇白话故事。
二、鼓励提倡课外阅读
苏霍姆林斯基说；“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。” 课外阅读是课内阅读的延伸。
1.注意整体感知，注重语感的培养。鼓励提倡课外阅读，要求在课外阅读时，首先从整体出发，从宏观上感悟文章写的什么，是怎样写的，你觉得这篇文章好在哪里，并要求写、摘、抄并附简评。
2.强化语言文化积累。要求学生对成语、名句、警句、妙语要理解记忆，对于含蓄凝炼的关键语句则指导学生探究。古人云：“积句成篇。”如果这个环节得到加强，学生的阅读能力和写作能力将逐步得到提高。
3.由内到外，由外到内，比较阅读，灵活运用。在指导学生进行课外阅读时，要把课外文章和课堂教学中相类似的课文联系起来，比较阅读，力争达到举一反三的效果。如在讲授散文时，向学生推荐朱自清、周作人、巴金等人的名篇，并指导学生洞悉其中的美质。
不管是课堂教学还是课外阅读，人和文章是两个最基本的要素，抓文本阅读才有着落；抓人本，阅读才有意义。只有把二者有机地结合起来，语文教学才会充满生机和活力，学生的语文素质才会不断提高。
论文作者:吕红莉
论文发表刊物:《中小学教育》2015年7月总第212期
论文发表时间:2015/7/15
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