学科专业创新机制发展策略探讨，本文主要内容关键词为：学科专业论文,机制论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、 先进的学科体系及其创新机制的建立是学科发展的前提
在高等学校学科专业的发展中通常有四个不利因素，一是学校历史状况和教育教学资源的先天不足，当然这可归为发展中的问题；二是学校定位不准，对学科建设缺乏应有重视，不能主动适应社会变革与发展的需要；三是限于师资结构的缺陷，学科专业因人而设，对学科群的整体发展缺乏科学布局与长远的发展战略；四是学校上级部门出于地区学科布局的考虑，限定学校发展某些学科，使得学校的学科之间缺少相互支持，学科体系显得支离破碎，形不成整体优势。
一所高校面临许多学科专业发展的选择时，在对学校的有限资源进行合理规划的基础上，必须注意学科之间的相互依存和相互促进的“共生”关系，提高对学科体系发展的重要性和迫切性的认识。要以建立能够自我调整完善的、学科专业相互支持的“生态群落”型学科体系为目标，注意在相互依存的不同学科领域和不同层次水平上开展学科体系建设，通过整合和拓展学科领域，调整和改造相关学科专业，形成既能适应社会发展又能引领社会经济、文化与科技进步的，层次完整、结构合理、比例适当、特色鲜明、学术水平高的学科体系和学科发展创新机制，达到既突出重点又共同提高的目的。这是学科建设的战略问题。
1.学科体系的先进性在于创新机制的确立
高等学校的创新主要是以学科内容为对象，以高新技术为起点，以知识更新为表现。创新机制的建立离不开学科体系的发展，也可以说先进的学科体系是以创新机制的确立为特征，否则不可能完成时代赋予该学科的崇高使命。那么怎样建立具有创新机制的学科体系呢？笔者认为，学科建设必须形成开放的体系，必须能够促进和保证创新机制的建立。学科创新机制应至少包括如下几方面内容：
(1)创新动力机制：创新动力须有绵延不绝的持久性、披坚执锐的攻关能力和明确的合力方向。特别在新的学科方向的拓展方面，学科之间更要做到相互支持、协作攻关，这就要求具备相关学科资源并形成具有内在联系的学科体系。
(2)创新导向机制：应能够引领学科发展、发挥促进国家经济建设与科技进步的导向性作用。开放的学科体系要有引导和集合各学科力量向着符合时代发展方向前进的能力。
(3)创新激励机制：应能够激发学科团队开拓新的学科方向或拓展新的学科领域的创造力，并为其提供充分的施展才华的条件与空间。
(4)创新保障机制：应能够在保证重点、照顾一般的原则下，促进相关学科之间的协调配合，包括人力、物力与财力资源的合理调配，不同学科方向或不同项目间的协作，课题内容的相互呼应与互补等等。
(5)创新发展机制：上述各个机制的综合，即能够在促进原有学科不断进步的基础上，通过开拓新的学科方向或学科领域形成先进的、完善的、富有进取精神的学科体系。
2.科学系统与学科门类构成
社会进步、科技发展与人才需求是学科发展的根本动力，而学科进步与发展将成为带动国家和地区政治、经济、文化和科学技术发展的强大力量。由于解决社会现实问题所涉及学科的广泛性，在学科体系的建设中必须强调学科之间的交叉、集成与综合。考察学科之间的集成与综合，无外乎理论与应用两大方面的相互关联和相互依托，而不同理论之间或理论的不同方面之间及其不同的应用之间、特别是在理论与应用之间，科学技术方法论体系起到了关键的整合作用。如“现代管理方法论体系包括了7大学科群：系统科学方法群；控制论和信息论方法群；系统组织理论方法群；相似理论方法群；数学和统计学方法群；决策科学和经济学方法群；其他方法群，包括心理学、历史分析及其他传统学科的新发展”。[1]从系统科学构成来看，学科体系应以系统科学及其方法论为理论基础，以相关科学领域为支撑，不同的学科之间应在组织层次上建立有机联系，从而形成较为完整的科学系统。这个科学系统可由下述三大类学科构成：
第一大类为基础学科，即基础理论学科门类，包括自然科学、社会科学基础理论学科和学科的系统理论。该类学科主要是为第二大类主干学科奠定扎实的理论基础和拓宽人文视野，只有基础理论研究水平和基础教学水平的提高才能保证第二大类学科的理论深度和长远发展。
第二大类为主干学科，即应用技术学科门类，该类学科必须具有宽广的学科专业覆盖面。
第三大类为整合性学科，即在学科之间、在不同的学科内容和层次之间具有共性的、起贯穿和整合作用的通用性学科——认识论与方法论学科。该类学科知识融合在各学科之中，成为一、二大类学科集成与综合的纽带。在学科体系中要突出和强化该类学科的认识论和方法论的地位与作用，尤其是在人才素质与能力的培养方面、在学科交叉与学科创新方面的重要作用，故而应作为各学科的学科方向或学科基础。
3.学科交叉与学科群落及核心学科专业的形成
学科发展源于广泛而深刻的科学实践和多种学科之间的交叉、渗透、融合和创新，有时在学科界面形成独特研究对象的新学科，从而成为高新技术及其产业发展的基础。如涉及环境、资源、人口、灾害及重大的社会经济发展的综合性问题的解决，就必须进行交叉学科研究，[2]并发展组合为具有共生关系的“学科群落”。因此，高等学校前沿学科体系建设的基本策略可以归结为：以相关学科为基础，以学科交叉为切入点，围绕高新技术及其产业结构的调整，在逐步发展的“学科群落”中形成若干“核心学科专业”，建立和发展自身具有创新教育特色的学科专业教育体系。
4.学科体系建设的战略目标
对于发展中的一般高等工科学校，学科体系建设的战略目标可以归结为：通过整合学科专业，逐步加强基础学科、积极扶持新兴学科、大力促进以主干学科为主体的学科交叉、学科综合和边缘学科的发展，进一步拓宽学科专业口径，增强学科创新能力和高层次人才的培养能力，形成复合型核心学科或新的复合专业，构建新型“学科群落”。为此要做到：
(1)加强基础学科群建设，达到基础扎实、人文特色突出、全面合格。
(2)有重点、有计划地建设好学科群核心学科专业，通过核心学科专业聚合其他相关学科，形成学科专业基本齐全的学科群落。
(3)在各学科群落建设基础上，形成总体层次较高、结构合理、门类较齐全和特色鲜明的学科体系。
二、 明确学科方向，发展学科优势，创出专业特色
推动学科创新、保持学科创新优势是建立学科创新机制的根本，也是学科建设的战术问题。新的学科设置及其核心领域和主攻方向的确定，应以知识经济和社会科技文化发展为基础，以高新技术及产业结构调整为依托，以人才市场需求为依据，以学科方向为落脚点，保证学科具有较好的完整性、先进性、拓展性、功能性和前瞻性。在逐步形成结构合理的学科体系的进程中，自始至终应在学科方向上做好文章，保证学科创新的高起点和始终领先社会产业的高新技术趋向。
1.知识经济时代，核心竞争力在确立学科创新机制中的作用
知识在迅速膨胀情况下，并不只是在少数学者、科学家或工程师之间传递，最重要的变化是高度专门化的知识正在通过大众化的科技产品、创新理念和以技术为主导的服务迅速普及到大众身边。如以计算机、电子保健产品等为代表的诸多电子科技产品，正以全新的策划理念、设计风格和制造手法，从功能到形式，携带着新鲜而丰富的知识本身，实现了从生产到市场再到消费者的快速传递。不管是对设计者、生产者、管理者，还是消费者，学习的过程既是迅速的，也几乎是同步推进的，甚至是从消费者到设计者反向进行的。
作为“知识生产单位”的学校来说，学校与教师是知识的生产者，当然也是知识的消费者。任何一个学科专业可以说是知识的有机共同体，并且通常作为一个“知识产品”出现，通过“零敲碎打”和重组过程被整合起来，“整体”地和“过程”地提供给消费者。那么这种知识产品是如何适应当前迅速发展变化的社会需求的呢？按照知识经济的观点，这将依赖于核心竞争力、核心运作能力和核心知识竞争力。[3]
发展核心竞争力不仅是企业获得长期竞争优势的手段，也正是一个学科能够兴旺发达的根本所在。学科专业要有核心竞争力——独具特色和优势的核心学科方向和以课程体系为代表的核心知识与核心技术；教师也要有核心竞争力——独特的品质和特殊能力。所以建立并协调好从个人到团队的核心竞争力应该是建立学科创新机制的基础工作，是办好一个具有创新活力的学校的基础。核心运作能力是使核心竞争力得以发挥出来的运转机制，是对外界变化和需求做出迅速反应、整合已有的各种技术产生新的效用的能力，如整合创新技术能力、快速集结校内外各种学科资源完成综合性建设项目的能力、吸引优秀人才的能力、学术团队统一行动的能力等。核心知识竞争力是指各学科方向所具备的独特本领和特长，如独特的、专门化的、高效和领先的专家系统。
知识与能力是由个人，更多地是由相互协调配合的学科梯队所拥有和把握，所以在知识经济时代，学科创新机制应围绕核心人才或学术梯队所具有的独特的核心竞争力来做战略构想，以发挥核心竞争力和核心知识竞争力为目标，既可以明确长期稳定的战略重点，又可以制定较为灵活的实施策略。所以选定和培养、引进和聘用优秀学术带头人、学科方向负责人，建设好具有核心竞争力的学科梯队将是至关重要的。
2.学科建设基本策略就是通过各种有效途径进行学科创新
创新是学科建设永恒的主题。许多学科发展如同树木生长，是基于一个实践与思想的“芽孢”，在如同大地的一个“基盘”上，突破其他已有的错综复杂的“生态环境”，向下将根基扎向不同的基础层面以吸取丰富的养料，向上伸展到广阔的空间，形成多个方向和开拓出全新领域。新的学科方向就是学科以其核心竞争力向外部空间的创新性延展，其基本建设策略正如已有学者所总结的那样：[4]
(1)一个学科要有一个或若干个具有稳定性、创新性和前瞻性的核心学科方向，学科方向是学科发展的根本，“只有抓准了学科方向，才能形成学科的特色和优势”；一个学科的形成要有一段过程，其学术方向既要稳定也需要不断更新，而且“主要学科方向的选择必须具有前瞻性和创新性，要高人一筹，对未来十年该学科的发展和需求要有正确的预测”，“谁先抢占了制高点，谁才有取胜的把握”。
(2)应用型学科方向的选择，“既要定位在学科发展本身的科学价值上，更要定位在高科技和国民经济发展的需求上。学科的发展和需求是相辅相成的，没有需求，学科的新方向和分支就难以产生，使学科停滞不前，没有生命力；若没有学科新理论、新方法的出现，即使有需求，其所提出的新问题将无法解决”。
(3)“必须具有科技和学科发展的市场意识，掌握学科发展的新动态，捕捉学科的新分支。学科的新方向和新分支随着科技与经济发展而不断出现，层出不穷。若单纯强调稳定而固守一个分支，往往会失掉机遇。当然，脱离原有基础，去捕捉新分支，又带有一定的盲目性。正确的做法是应该去掌握和跟踪那些与过去有关的又有发展前景的学科新分支。”
上述策略在学科方向层面上所建立的学科创新机制可以归纳为：
一是“对学科发展的战略研究，应该成为学科建设的经常性工作，要根据所掌握的学科新信息，定期召开学科发展战略研讨会，统一思想，明确方向”；[5]要争取较多的和较高水平的纵、横向课题，以锻炼队伍，形成核心运作能力。
二是围绕学科合力方向，既有分工又有协作，提高学科群体实力，争取重大项目，注意在项目实施中形成自身专有的系列化技术，保证在各个方向形成核心知识竞争力。
三是根据国内外同类学科的现状与发展趋势，找准自己的位置和突破点，集中优势，确立核心学科方向，形成核心竞争力。
四是在有限资源情况下，核心学科方向只能有一个，多学科交叉情况下可以增加1～2个，在一定时期内相对稳定，保证学科力量形成合力。核心学科方向应随着社会经济和科技发展以及学科资源的扩大，逐步转移和增加。所以在辅助学科方向中至少应有一个作为将来新的核心学科方向的预备和“进化”点，这正是学科整体的前瞻性所在，必须给予明确和重视。此外至少还应具备2～3个辅助的、探索性学科方向，保证学科持续、稳定发展。
五是核心竞争力、核心知识竞争力与核心运作能力的组合是形成学科特色和优势的根本途径，应在主要课题选择、重点项目突破、关键技术科技创新上，精心组织、统筹安排和投入学科的骨干力量集体攻关。
3.创建与时俱进的课程体系是建立学科创新机制的根本措施
创建与时俱进的课程体系是学科建设和形成学科创新机制的战术问题也是一场攻坚战。学科是由知识和技能构成的，其规范性的集中表现就是课程体系。课程体系的建立表明知识与技能的系统化、集成度和学科的成熟程度，表明某一领域的知识与技能脱离了某一个特定的专有人所有而能够为人们所普遍接受和传承。只有最新和最前沿的知识与技能进入课程系统，才能说明一个学科稳固地把握住了学科前沿并贯彻于本身学术梯队及其后继人才的培养之中。特别是具有独到见解的教学内容，以及由这些内容组织起来的课程体系更是学科核心竞争力的集中体现，同时独到的课程体系的组织与安排，独到的教学原则与教学方法也是学科核心运作能力的表现。
传统教育理念所形成的“传道、授业、解惑”把搭建知识结构平台作为人才培养的统一模式，由此我们看到了学科→专业→课程体系→教学内容→教学方法的单向递进关系，先理论铺垫再实践验证的教学体系，由基础课程、专业基础课程和专业课程组成的三段式阶梯平台，在既有的知识体系中强调深厚基础的、均衡的、全面的教育等等，总而言之是一个以专业为核心的、群体性的平面化教育教学模式。这种着眼于继承而非创新的教育，培养的学生类型单一、规格统一，缺乏个性和创造精神，最终将阻碍社会、经济、科技与文化的发展，已经成为人所共知的事实。
人才知识结构不应是平台而应类似生长的树木，即立体化的、探索性的、非均衡的、自我完善的和特性突出的。只有抓住以课程为核心的教学内容与教学方法的改革，才有助于立体式教育教学模式的建立。要强调理论与实践之间的互动关系，应从“传道、授业、解惑”转变为“布道、创业、求索”，把栽种“知识与技能的树木”作为新时代的人才培养模式。以课程体系为核心的教育教学模式或学科建设机制有以下特点：
(1)跨学科人才培养的实现形式，一是靠不同课程的有机组合，二是靠同一课程中不同教学内容的有机组合，都是以课程为核心的。所以综合性的、跨学科的、与时俱进的课程体系，当然还包括前瞻性的学术讲座是实现跨学科或交叉学科人才培养的关键。
(2)新知识与新技能的引进及其系统化的实现形式是课程而非专业或学科。
(3)与社会发展和科技进步最为密切相关的知识更新，最先也是最容易发生在课程及其体系的演化之中。
(4)社会对人才的需求，人对知识与技能的把握，主要是通过课程实现的，而课程体系的改革较之学科更具灵活性和机动性，有助于打破按部就班、循规蹈矩的教学方式，也就更具满足各种需求的可能性和灵活性，更加有利于个性化人才的培养。
所以，先理论铺垫再实践验证的教学体系应改变为理论与实践相互交叉的教学体系，应更加强调实践的主导作用。要打破基础课程、专业基础课程和专业课程组成的三段式阶梯平台，形成建立在学科基础理论课程基础上的学科方向课程组，每个学科方向应确定一个贯穿课程体系的核心课程，围绕核心课程设置灵活的课程组，这种课程组不仅可以是基础理论方面的，也可以是专业基础或是专业方面的。
4.营造良好的人际环境是发挥学科创新优势的保障
学科竞争，说到底是高层次创新型人才的竞争。中国加入WTO后所面临的人才国际竞争压力将随着教育市场的国际化、知识更新速度的加快、产学研模式的变化、人才市场的迫切需求等日益加大。为稳定教师队伍和吸引优秀人才，“要创造和谐、学术民主、团结、有凝聚力的小环境；要建立一个与校内相关学科既能交叉又能合作的校内环境；要营造国内纵向和横向环境。所谓纵向环境是指上级部门及有关研究单位为学科发展提供建设经费和支持保障。为了持续不断且逐年增加建设经费和其它支持，一个学科专业必须通过对承担任务的出色完成，树立形象，获得声誉。所谓横向环境主要是指在国内本学科领域的地位。这要在学术会议、参与决策咨询和重大项目论证、发表文章和著作方面显示实力，同时又要积极参与本学科领域的学术活动和有关学会的领导工作。上述两个环境是相辅相成的，不创造第一个环境，第二个环境在某种程度上是无法实现的，而不努力创造横向环境，第一个环境将会被丢掉。第一个环境重在应用和解决问题，第二个环境重在学科的学术和理论价值。国际合作学术环境的建立，也属于横向环境，这是学科处于制高点的必备条件”。[6]
学科创新机制依赖于人事管理制度的改革与完善，要积极推进和深化学科专业管理制度特别是人事制度的改革，如进一步赋予各学科以更大的自主权，使集中管理和分权自主管理有机结合，保证各学科在较为宽松的环境内，根据各自的特点开展创造性活动，从而增强学科的生机和活力。要为学科交叉创造良好的运行环境，鼓励跨学科人才培养，支持建立跨学科研究中心，并以此整合教学科研组织，创造不同学科领域的交叉平台；以科学研究项目为纽带，以跨学科学术小组、学术沙龙和科技报告会为主要交流形式，积极推动校内外跨学科的教学科研活动的开展。[7]在行政管理和人事管理中要为学科交叉与学科创新创造良好的人际环境，改革教师的管理模式，应该允许教师在不同的院、系和学科之间流动或聘任，鼓励教师既从事基础研究，又从事跨学科应用研究。
以健全的、鼓励人才脱颖而出的人事管理制度作保障，具有引领时代科技发展的先进的学科专业体系及其创新机制才能吸引优秀生源，才能稳定教师队伍，也才能以比较快的速度和比较高的质量培养出时代需要的优秀人才，保证学科在这样一个互动的良性循环中得到可持续的发展。