王秋巍
摘要：中华民族曾经是一个泱泱诗歌大国。上下五千年，纵亘百万里。高潮迭起，名家辈出，精彩纷呈，璀璨夺目。可以说我们的先辈从来不曾离开诗歌，但令人难以置信的是，今天诗歌似乎远离了我们的生活，甚至于课堂。原因之一，我们的诗歌教学出了问题。本文谈论了语文教师应该如何激发学生的诗歌情趣，使学生真正爱上诗歌。
关键词：诗歌教学；激发情趣；学生
诗歌是一门艺术，“诗歌是文学中的文学”，诗歌教学更是一门艺术。进行诗歌教学时，教师们既要充分体现诗歌的文本特质，突破诗歌的凝练性、跳跃性、音乐性，更要充分调动学生的积极性、主动性，真正体现学生学习的主体性，让学生学得轻松、学得高兴、学有所长。其难度之大，可想而知。那么出路究竟在哪里呢？
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也说:“兴趣是最好的老师。”杨胜利老师也说：浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法。由此可知，要想搞好诗歌教学，最简单最直接的办法就是让学生爱上诗歌。
一、培养兴趣 发现美
“兴趣是最好的老师”；而美是最能够激发兴趣的，在模糊理论里，美将是以完整的形式呈现的。诗歌是语言的精华，是人类精神最优雅的表现方式。要让中学生走近诗歌，首先要让诗歌的神韵吸引他们。作为教师，要精心选择磁性展现得强烈而不经意的诗句，因为我们的学生已经承受了多年语文解析教育，对文字几乎丧失了亲近感。而我们教师选择内容的过程就是一个实施美育的过程。在这个过程中，孩子们阅读的材料——诗歌，是美的载体。诗歌有排列形式上的美，音韵节奏上的美，创设的意境上的美，想象新颖独特的美，抒发感情至真至纯的美，闪烁着哲理光芒的美。要想培养学生对诗歌的情趣，提高学生诗歌鉴赏和写作水平，教师可以做的方向是借助《90后诗人7家》之类的诗集，让学生踏着同龄小诗人走过的道路，去体味他们成功的喜悦，以此激励自我。同时，还可以借助著名诗人或本土诗人成长成功的经历对他们进行暗示或明示——读诗、写诗，其实是很容易的事情。此外，教师还可以借助学生佳作赏读、上榜、赛诗会或班级学校内外刊物发表等阴谋和阳谋，来驱散笼罩在学生内心深处害怕诗歌的阴霾，让学生打心眼里觉得：读诗，小菜一碟！写诗，谁说不可以！以至于最后对诗歌情有独衷，爱上诗歌。
二、注重朗读 享受美
文学的骄子是诗歌，诗是文学的最高形式之一。中国是一个诗的国度，孔子的“不学诗，无以言”，诗“可以兴，可以观，可以群，可以怨”的说法阐明了诗的作用。中国古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法，可见读诗的重要性。“书读百遍，其意自现”又再一次地强调了诵读是必需的。通过诵读我们可以培养对文字的“悟性”，它具体表现为对文字的“意会”，是一种“知其然而未必知其所以然”的领悟；而学习诗歌时对诵读的要求更高：在诵读中要兼及领会诗的内容、体验诗的情感、模想诗的意境、把握诗的思路、品味诗的特色、归纳诗的风格。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆叶圣陶先生说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，……亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”教师可以组织学生反复而不重复地诵读这些诗句，将无声的文字变成有感情的音响，使语言更富有活力，使诗句的生命力跳跃出来。
笔者在教学《妈妈的爱》这首诗时，首先教读——体味诗的音乐美，即读出诗的节奏来。节奏，诗句中根据音节或意义进行有规律的短暂的停顿叫做节奏。教师示范第一段后，全班同学轻读课文，感受节奏停顿。其次，诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须读的抑扬顿挫。为了表达思想感情，有些词语的“音”要读的重些，就是要把重音读出来。老师先范读后，学生自由朗读读全文。最后还要把诗的韵脚读好。诗是讲究压韵的，诗句中用韵母相同或相近的字结尾，就是压韵。本诗隔行压韵，每节换韵。请同学齐读第四节，感受诗的韵脚。通过这一步，学生既感受到诗歌的音乐美，又初步体味到诗中的不同的人生态度，这无疑是享受的过程，又怎能忍心让我们拒绝它于千里之外呢？
三、感知意象 捕捉美
一首诗歌，最易感知的东西是什么？是诗歌的情感。情感又是靠什么传达的呢？那就是诗歌的意象。意象是饱含诗人感情，染有诗人主观色彩的物象。诗人在从事诗歌创作时，总要从自然界，从生活中选取一些物象用于作品中，借以表达诗人的思想感情。例如，“流水”这一物象本来表达一种客观事物。自孔子“逝者如斯夫，不舍昼夜”一语后，逐渐为诗人所采用，固定的表现时光易逝，人生苦短这一思想情绪，如“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁，恰似一江春水向东流。”(李煜《虞美人》)等，成为带有固定思想情感和审美情趣的意象。在教学席慕容的，《乡愁》让学生捕捉诗歌中的意象：“笛”、“月亮”、“挥手”、“没有年轮的树”。“笛”、“月亮”、“挥手”分别表现了诗人浓浓的思想之情，“没有年轮的树”则形象的抒发了诗人无时无刻不在思念，割舍不断，无法用时间计算的思念。学生捕捉到了意象，自然就领到了作者所描绘的生活图景与抒发的思想感情相融合的艺术境界，达到含蓄蕴藉的艺术效果。诗歌的教学重点是领悟感情。感知意象，就能体会诗歌的情感，捕捉到诗歌带来的深沉的思想、美感的语言、撞击的情感和愉悦的精神，又怎能让我不爱它呢？
现在的学生是幸运的。诗性的天赋的一脉相承给了语文教育一个多么好的契机。我们并不奢望培养诗人，我们只希望能在飞扬的青春中留住美好的诗情；在未来的挫折岁月中让心灵有所依托。在整个社会趋向急功近利的今天，让诗歌在学子心中留住精神的自由与纯净。
诗歌是语言的最高形式，诗人是语言的建筑师，诗歌就是以最恰当的语言进行的最恰当的形式排列。青少年正处于敏感多思、爱诗的黄金时代和与诗歌天然亲近的诗性年华，可以说，青少年人人都是诗人，诗歌教学不仅可以使他们的审美赏鉴能力、感悟人生能力和文学书写能力得到提高，而且通过诗歌他们可以逐步向真向善向美，并更加热爱生活，珍惜生命，珍视友谊，思考时代。校园又是诗歌天然的牧场，校园生活本身的诗意与纯净，给青春的心灵涂抹了一层天然的诗意土壤，诗歌可以护卫他们的精神空间，为他们提供一个放飞心灵的诗性的精神家园。我们虽不能说“不学诗，无以言”，但是“腹有诗书气自华”却是必然的，所以，爱你——诗歌，我豪无选择！
作者单位：浙江省上虞市崧厦镇中
邮政编码：312365
论文作者:王秋巍
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2014年第3期供稿
论文发表时间:2014-3-11
标签：诗歌论文; 诗人论文; 学生论文; 意象论文; 感情论文; 思想论文; 诗句论文; 《中学课程辅导·教学研究》2014年第3期供稿论文;