摘 要：“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。高中化学课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养学生探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的提高。
关键词：高中化学 小组合作 实效性
新课程标准指出，教育必须以学生发展为本，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。因此，合作学习模式在高中化学教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要。
我们在高中化学课堂教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展绝非易事。那么如何有效地运用它，为高中化学教学更好地服务，笔者认为，应从以下几方面着手：
一、合作学习时机选择要适当
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。化学教师根据教学内容、学习环境条件等合理安排合作学习的时机。笔者在化学教学研究中采取合作学习大致有两个环节：
1.通过小组合作做好预习工作。上课开始时让四人小组进行预习检查。部分学生不能独立完成教师布置的预习工作。通过发挥小组中学优生的作用，利用自习课或课余时间，让他们给学习有困难的学生当“小老师”，帮助学困生解决预习中的难点。
2.口语交际时要让学生进行小组间的交流，以训练口才。在解读化学内容时，若有让学生感悟的地方，在给学生自主学习后，四人小组里交流感受。语言能力较好的学生可以带动较弱的同学，好的学生会因此变得更好，较弱的同学在其他同学帮助下逐渐提高。
二、打造结构合理的合作小组
1.小组规模的确定。化学课堂中基本上采用4人小组有利于实验探究和互帮互助学习。
2.小组成员的构成。合作学习采用组内异质，组间同质分组原则。在组内，组员尽可能在性别、学业成绩、能力倾向、个性特点等方面有所差异，而各组之间尽可能均衡考虑。
3.小组内角色分配。小组安排组织者、记录员、检查员和报告员等基本角色，每个组员承担各自的责任，角色每1-2周轮换一次，使每位同学都能在不同的角色中得到锻炼。
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4.小组的时空结构。合作学习将合作性人际交往结构引入课堂，建立一个立体、多边、全通道的课堂交往结构，常用的做法将传统课堂中多采用秧田型座位布置变为会晤型，前后桌形成小组，前排学生只要转过身子就可与后排学生进行直接对接。
5.小组长培养。由于小组长在小组活动中起着至关重要的作用，他应有足够的信息加工处理能力，承担小组内多项任务，帮助组员理解小组决策，能够紧密围绕主题，防止小组仓促得出不可靠结论。小组长不是固定的，可根据需要轮换担任。通过小组长来做引导、促进和协调工作，体现更为民主的倾向。
6.动态编组。为了能使每个学生接触到更多的不同特点和生活背景的学生，为了促进学生进取的积极性，也为了避免形成小团体，又兼顾小组的相对稳定，小组每学期进行一次重新组合。
三、建立一套有序的合作常规
1.合理分工，明确职责。在我班的四人小组中，我都选派一位能力强的学生作为负责人，每次由他安排其他几位成员的任务，并及时进行反馈。
2.培养良好的合理的学习习惯。我一直要求学生独立思考，避免“人云亦云”盲目跟从现象，鼓励学生踊跃发言、认真倾听。
3.合作技能训练的基本内容与方法。合作技能内容繁多，我们选取一些最常用基本内容，由教师示范，学生在小组活动和课后进行练习，由易到难，循序渐进。教师在学生小组进行合作学习时应作巡回观察，及时为学习小组演示合作技能或给予纠正和指导，促使合作学习顺利进行，逐步使学生达到合作技能自动化水平。
4.营造宽松的学习环境。作为化学教师，要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保持学生的学习热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极参与活动。同时，教师也应平等地参与到交流中去，并对个小组的学习情况进行鼓励、引导和帮助，让学生充分合作学习的快乐。
四、合作学习的评价
建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障，关键在于要处理好以下两个问题：
1.处理好集体评价与个人评价之间的关系。教师应注重对小组集体的评价，也不应忽视对小组个人的评价。合作学习的最终目的是要形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评比重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。
2.处理好学习过程评价与学习结果评价之间的关系。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过多方面容观地评价学生。
论文作者:封龙
论文发表刊物:《教育学》2018年4月总第140期
论文发表时间:2018/6/14
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