高中英语语文课教学探讨_英语论文

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      阅读课是高中英语教材中极为重要的课型，其目的是“帮助学生学习语言、文化等方面的知识，形成良好的阅读策略，提高阅读理解能力”（译林出版社，2011）。外语教育专家以及大部分教师教学用书建议阅读课使用两个教学课时，第一课时为文本阅读与理解，主要教学目标是帮助学生获取文化知识和培养阅读能力；第二课时为语言点教学课，主要教学目标是帮助学生掌握阅读文本中的重要语言知识。目前阅读课第一课时的教学模式已比较成熟，然而第二课时的教学现状却不理想，主要表现为两个极端：一是单一讲解，以“教”代“学”。教师一言堂，以单一的讲授法教授重点词汇和句型，要求学生做笔记，并辅以大量的背诵和机械的书面练习。在课堂上，教师是主宰，学生只是知识的“接收器”。二是过分放权，以“学”代“教”。教师将课本中的重要词句抽离出来，编制成导学案，学生课前自学、课中展示，此做法虽然尊重了学生的主体地位却忽略了教师的作用，课堂上新生成知识少，耗时多。

      上述两种极端教学方法目前在我国高中英语语言点教学课中普遍存在，尤以第一种为甚。此种不当教学带来的直接后果很多。首先，教学耗时多。大部分教师需要耗费两至三个课时来讲授语言点教学课。其次，教学兴趣差。枯燥的讲解或练习、脱离语境的词句、生硬的教法和学法等都是学生学习兴趣的杀手，教师也感觉索然无味。最后，教学效果差。尽管学生每天都在忙着背诵单词、短语或重要句型，但很快就会遗忘大部分知识；尽管学生做了大量重复的练习，却依然屡屡出错；学生即使背诵了许多知识点，仍不会在书面表达中正确运用，更别说和外国人用英语进行简单的沟通。

      针对上述典型问题，笔者根据外语教学理论与现有研究成果，摸索出一套较为固定的、易于操作的教学模式。经过一年多的教学实践与推广应用，笔者发现该模式已取得很好的教学效果。下面笔者将首先详细介绍此模式的操作方法与理论依据，然后以教学案例的方式展示此模式在教学实践中如何使用。

      二、教学模式及其操作方法和理论依据

      该模式包括四个板块：主题词汇、走近文本、语言聚焦、综合运用，下面笔者将依次介绍各板块的操作方法及相应的理论依据。

      （一）主题词汇

      主题词汇指在课堂教学开始，根据课文标题和主要内容确定的主题词和其子系统中的核心词，将词汇表中的生词尽可能归入到以主题词和核心词为中心的语义场中，基于语义场理论和图式理论为学生创造一幅幅形象的思维导图，教师利用图片、视频、实物、文字以及教学语言等教学媒介为学生创设生动形象的、符合学生实际水平的教学语境，使学生在轻松愉悦的气氛中习得词汇、增进主题知识。主题词汇将词汇学习与主题知识学习并行推进，将抽象的、孤立的单词以各级主题为中心进行串接，在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接，能够提高教学效果。

      所谓词汇，不仅是词典上所列的单个词项，还应包括更大的范围，如词汇短语、成语等由多个语段组成但表示整体意思的“语块”（Lewis，1993）。语块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，它融合了语法、语境、语义的优势（徐密娥、李炯英，2007）。在英语词汇教学中给学生提供语言的基本“板块”结构，可以使学生避免语域使用不当方面的错误，使学生在使用中获得运用语言的自信，并提高其语言的流利程度（杨玉晨，1999）。

      如果说清晰、生动的思维导图是“主题词汇”板块的必备硬件，那么师生互动则是不可或缺的软件。师生互动是“师生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和相互影响”（叶子、庞丽娟，2001）。“英语学习不仅是学习语言本身，还是师生之间以及生生之间以情境、话题为中心的有意义的交流活动”（陈柏华、高丹丹，2013）。师生互动可以使学生在课堂上拥有更多的语言输入与输出的机会，促进语言习得，并有利于培养学生的交际能力，激发学生学习英语的热情以及维持健康友好的师生关系。

      在欣赏清晰生动的图片的过程中，在趣味活动中，在亲切自然的师生互动中，学生不知不觉学习了大量词汇知识和主题知识。知识学习的过程不再是无聊的煎熬，而是在快乐的海洋中遨游的过程。“主题词汇”板块虽然蕴含着大量的学习任务，却同时具有导入和激发学生兴趣的功效，能使学生学得轻松，学得快乐。

      （二）走近文本

      在语言点教学课的课堂教学中，尽管主要教学目标是教授语言知识，教师也不能忽视阅读文本的处理。首先，按照教学阶段划分，语言点教学课是文本阅读与理解课的延伸，属于读后阶段，对文本的深入理解是阅读过程的一项重要任务。其次，阅读文本是承载词汇与其他语言知识的载体，脱离阅读文本教学词汇与其他语言知识的做法是不可取的，因为“从一开始，单词就必须在自然的语境中，与通常搭配的其他短语在一起”（郑树棠、卫乃兴，1996）。

      在“走近文本”板块，教师可以围绕阅读文本中的重要语言知识和文化信息灵活设置问题，而这些问题的答案则含有本节课所要学习的重要语言项目。通过“走近文本”板块，教师不仅能够唤醒学生对阅读文本中重要文化信息的记忆并深化理解，而且能够借助阅读文本的自然语境呈现课堂教学中的目标语言项目，引导学生在语境中理解和掌握语言知识。

      （三）语言聚焦

      语言知识包括语音、词汇、句法、语法等方面，其中词汇知识是语言使用者能力的重要组成部分，“词汇学习在语言学习中应居中心地位”（郑树棠、卫乃兴，1996）。仅就词汇教学而言，就可以分为主动词汇和被动词汇。主动词汇指那些需要学生既能理解又能在口头和书面交际中准确运用的词汇，属于常用词汇；被动词汇指那些只需要学生理解即可的词汇，属于非常用词汇。在教学过程中将所有语言知识都一律平等对待是错误的。如果在所有语言知识上都花费同等的时间和精力，就会导致教学重点不突出，最终无法达到预期的教学效果。在“语言聚焦”板块，教师应引导学生聚焦于阅读文本中的重要语言知识，包括重要词汇、常用句型和重要语法现象。

      在“语言聚焦”板块，教师的首要任务是确定合理的教学任务和教学目标，然后据此选择恰当的教学方法。据研究，教学手段不同，人们的学习效率也是不同的（周淑清，1999）：（1）演讲：5%；（2）阅读：10%；（3）视听：20%；（4）示范：30%；（5）讨论：50%；（6）实践：75%；（7）教别人：90%；（8）立即在真实情境中运用：90%。

      根据以上研究，传统的语言知识教学主要采用教师“演讲”的方式，这样的效果最差，应该少用，而“讨论”“实践”“教别人”和“立即在真实情境中运用”无疑是很好的教学选择，在教学实践中应该经常采用。

      （四）综合运用

      语言教学的本质是帮助学生掌握语言这一交际工具，使学生具备综合运用语言的能力。培养学生的综合语言运用能力是英语课程的主要目标，但是语言教学的实质是在用中学而不是学好了再用。在传统的语言点教学课中，很多教师习惯于空泛地讲解语言知识而忽略对学生进行综合语言运用能力的培养。实际上，“空泛的知识是微不足道的，实际上是有害的。知识的重要意义在于它的应用，即存在于智慧之中”（怀特海，2002）。在语言教学中，教师应该在学生接触大量可理解性输入后为学生提供综合运用语言的机会，促进知识的内化吸收。在“综合运用”板块，教师可从学生的学习兴趣、生活经验和知识水平出发，围绕课堂所学内容设计一定数量的交际活动，鼓励学生学以致用，最终实现“全面提高学生的综合素质和综合语言运用能力”的课程目标。

      三、教学课例展示

      下面以笔者执教的《牛津高中英语》（译林版）模块6 Unit 1 Stand up for your health为例，通过完整的一节课展示语言点教学课的教学模式。

      （一）教材分析和教学目标设定

      本单元标题为Laughter is good for you，本课阅读文章标题为Stand up for your health，课文主要介绍stand-up（单口喜剧）的概念、类型、代表人物以及它给人们带来的好处。本课文共涉及28个生词和短语（stand up for,stand-up,stage,comedian,tease,previous,variety,style,behave,visual,hammer,trip,trip over,performance,make fun of,affection,have affection for,performer,academy,perform,little-known,come up with,technical,lip,silent film,howl,amuse，saying）和两个重点句法结构（one such person; whatever the reason）。基于学生的认知水平以及知识的广度和深度，本课制定教学目标如下：

      （1）Further understanding of the text;

      （2）Grasping the following words and phrases through interaction,i.e.perform,performance,performer,comedy,comedian,stand-up,a variety of,style,tease,amuse,make fun of,have affection for,little-known,come up with,howl,laughter,stand up for;

      （3）Grasping the meaning,various forms and usage of four important words or phrases,and use them correctly in real situations,i.e.behave,perform,come up with,amuse;

      （4）Understanding the structure of one such person and whatever the reason,and use them correctly by following the model;

      （5）Love comedy and stand-up for health and develop a positive attitude towards life.

      （二）教学流程

      1.主题词汇

      上课开始时，教师首先利用多媒体播放一个简短喜剧，随后教师与学生进行如下互动：

      

      T:（鼓励几组学生上台表演）

      

      S:Yes.

      T:Please use full sentences.

      S:I like their performance.They're good performers.

      接着，教师播放一段著名的单口戏剧表演视频，随后呈现下面的内容，要求学生在空格上填入合适词汇，其目的是复习单口喜剧的相关主题知识和词汇。

      

      随后，教师呈现一些喜剧表演形式的图片，与学生展开以performance为主题的互动，丰富主题知识并习得主题词汇：a variety of,various,style。

      最后，教师逐步呈现图片，让学生在认识中外喜剧演员的过程中理解运用以comedian为主题的相关词汇。

      【设计意图】本环节将laughter和stand-up作为主题词，将perform，performer，performance作为子系统的核心词，然后据此形成三个语义场，设计三个相对独立又相互关联的活动，集中教学词汇并渗透主题知识。活动1为观看与表演笑话，主要目的是让学生通过活动，参与体验主题laughter的快乐并学习以perform为核心的语义场内的词汇：howl，perform，performance，performer。活动2为了解表演的不同形式，主要目的是帮助学生学习以performance为核心的语义场内的词汇：stand-up，comedy，crosstalk，a variety of，style，stage，comedian。活动3为认识更多的喜剧演员，主要目的是帮助学生获得文本中的主题信息，并引导学生学习和使用与主题词performer相关的词汇：tease，amuse，make fun of，have affection for，perform，stand-up，comedian，laughter，audience。

      2.走近文本

      教师呈现如下七个问题，要求学生利用书本原句回答：（1）What is a stand-up?（2）What types of stand-up do you know?（3）Do you know a stand-up comedian who becomes famous as a television and film performer later on in life?（4）Why is Crystal so famous?（5）Does stand-up have a good effect on us?（6）Is the English saying “Laughter is the best medicine” true?（7）What does the title “Stand up for your health” mean?

      学生讨论之后，教师要求学生汇报答案，随后教师利用多媒体逐一呈现正确答案（在答案中，课文生词用黑色加粗下划线标记，主要句型结构用黑色斜体标记）。在核对答案过程中教师同时对课文生词进行提问或解释（问题答案略）。

      【设计意图】在环节中，教师引导学生再次回归课文，通过问题加深学生对阅读文本的理解。这些问题作为预习作业要求学生在课前完成，以便节约宝贵的课堂时间，使得学生在课堂上拥有更多学习重难点知识和运用知识的机会。在课堂上，教师鼓励学生逐一汇报答案后，教师呈现答案，并借助于问题情境对答案中的从句进行结构分析，而对其他画线部分的词汇的意思与发音则用提问抢答方式进行。在本板块，语言知识处理较为简单，教学内容或为上一板块（主题词汇）和下一板块（语言聚焦）未涉及的知识，或是对过去所学旧知识的简单回顾。总体而言，此板块主要包含三个目的：一是熟悉课文，加深文本理解；二是通过课文语境学习词汇和句法；三是通过这些句型的回顾引出本课重点与难点知识，下一板块中包含重点词汇和句法的句子基本都包含在这些问题的答案中。

      3.语言聚焦

      在此环节中，教师引导学生学习重点和难点知识。根据之前确立的学习目标，本课共重点学习四个重点词汇和两个重点句型。在教学过程中，针对不同的知识教师采用多种教学途径。

      在教学第一个单词behave时，教师呈现图1，首先要求学生自读理解behave的用法，教师适当检查后要求学生两人一组朗读妈妈和孩子的对话，让学生在愉悦的活动中使用behave及其惯用表达。

      在教学第二个单词perform时，教师首先呈现图2，让学生小组讨论perform在句中的意义与用法。然后播放李玉刚《贵妃醉酒》的演出视频，激发学生的学习兴趣，然后呈现图片与语境（见下页图3），让学生立即在真实的语境中运用perform的派生形式以及惯用表达。

      第三个词汇come up with和第二个词汇的方法相似。

      

      

      

      当教学第四个单词amuse时，教师先呈现例句和单词，要求学生自己查字典或资料，独立学习amuse的词义以及相关派生词。教师做简单检测反馈后，随即呈现图4，让学生立即在真实语境中（迪斯尼乐园表演）运用。

      

      在教学句式one such person时采用归纳法。教师首先呈现情境（见图5），然后要求两人一组朗读表演，最后启发学生总结such的用法。

      

      在教学句式whatever the reason时采用演绎法。教师首先呈现课文原句，并简单讲解，随后呈现图6，引导学生看图并补全句子。最后，鼓励学生利用此句型自由表达自己的梦想或计划。

      

      【设计意图】学生不是被动接受知识的容器，课堂教学应该“从学生的学习兴趣、生活经验和知识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”（教育部，2001）。在教学重难点知识的过程中，教师改变了传统课堂的枯燥讲练模式，取而代之的是在丰富的生活情境中理解和运用知识。在教学过程中，教师开展了自学、合作学习与听讲等多种学习方式，采用了任务型教学法、归纳法、演绎法等教学方法，并开展了丰富的学生活动（如表演对话、陈述梦想等），整个教学过程充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，注重了学生的兴趣激发、思维开发与体验参与，使学生在快乐的气氛中学习知识，运用知识，掌握知识。

      4.综合运用

      在“综合运用”环节，教师首先出示一张自己的家庭照，要求学生阅读自己的家庭故事并根据汉语提示补全短文。当完成短文后，教师给予学生五分钟准备时间以便复述此故事或者自编故事。短文如下：

      

      【设计意图】在此环节中，笔者以自己一家三口的故事为情境，以喜剧与欢笑为话题，将本课所学词汇与句型自然串接，让学生在好奇地分享教师家庭生活故事的同时使用本课所学的语言知识。此外，通过语篇还向学生有意渗透教育知识：一个人应该尽量表现得体；支持喜剧；培养积极的生活态度等。在操作方面，教师针对此短语篇设计了两个层次的任务：第一层次任务是根据汉语提示完成短文，其目的是对本课所学知识的限制性输出；第二个任务是要求学生以第三人称来复述短文或者自编故事，学生的自由表达空间大大提高，而且任务难度提升，更能训练学生的综合语言运用能力。

      课堂教学不是简单的、单向的知识传递过程，而是师生双方合作的、充满智慧的、灵动的交往过程。在教学过程中，教师的首要任务是激发学生的学习兴趣，因为“在学习中认知的内驱力是学习的强有力的内部因素，这种内驱力是由好奇心、探究倾向等心理因素派生出来的”（李秉德，1998）。其次，“有效的英语学习并非学生从教师那里直接接受了多少现成的知识学习方式，而是学生能否通过健康、积极的课堂交往活动来建构个人对语言的理解”（韩刚，2011）。教师应该充分发挥自己的主导作用与教师话语的功效，设计出贴合学生趣味与认知特点的生活情境和任务，引领学生在积极健康的活动中学习。尤为重要的是，教师应该摆脱传统教学形式的桎梏，因为它强调在脱离语境和交际活动的前提下单独、孤立地操练语法形式，不利于语言的真正习得和交际能力的培养。教师应在理解意义和交际的基础上，将学习者的注意力引向语境中出现的语法形式。

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