化学活动课程在学校的实践探索，本文主要内容关键词为：课程论文,化学论文,在学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
创新教育的课程目标必须体现知识、能力、人格的完整统一。这一目标在化学教育中由学科课程和活动课程共同完成。而活动课程则更侧重于创造性人格的塑造和创造能力的培养，具体地说：（1）激发学生学习化学的兴趣（创造热情）；（2）鼓励学生敢于怀疑，敢于挑战，富于想象，发展学生的个性特长（创造个性）；（3）通过亲自实践，使学生体会成功的艰辛和失败的苦楚，提高意志品质（创造毅力）；（4）培养学生自主参与精神、合作精神和实事求是的科学态度（创造态度）；（5）提高观察、分析、协调和动手能力，开展创新实践（创新能力）。
一、化学活动课程的实施
活动课不是学科课程的延续或加深，两者是相互补充，相互联系，相互促进的。化学必修课通过统一的教学大纲、教学目标和教材，让全体学生掌握共同的化学知识；而活动课则不作统一的规定，是根据地区、学校、教师和学生的实际，把知识、技能的基础性与能力结合起来，突出教育性（创造性人格）、兴趣性（创新热情）、实践性（创新实践），注重学生个人的亲身实践，让他们直接体验和感受、探索和发现，使学生动脑动手，学用结合，从而实现活动课的教学目的。我校结合自身实际，发挥校本的优势，在活动课开设的内容上大体分为：（1）以认识化学现象及规律为主的活动课，如概念图的制作，某一化学规律探索。（2）以通过解决实际问题，培养学生创新能力为主的活动课，如探究性实验。（3）以培养兴趣为主的活动课，如生活小实验、趣味实验等。（4）以培养学生价值观、责任感为主的活动课，如化学史讲座、化学新进展（新知识）报告会、化学学科知识与化学趣谈等。
活动课在活动类课程中开设，每周开设一节。首先，教师与学生共同学习相关教育理论，弄清活动课的课程特点、教学目的，明确活动课与学科教学的关系，使教师、学生认识活动课，了解活动的组织形式、教学方法等，以达到理论对教学的指导作用，并确定活动课的内容及实验方案。其次，在活动中定期开展经验交流活动，开展观摩实验教学，提高教学水平。化学活动课有其自身的特点，组织过程和具体运作要比学科教学复杂，根据内容要求，活动形式可采取集体活动、分组活动与个人活动。集体活动以班为单位，以学生的全员活动为主，活动形式有讲座、参观、实验、竞赛及综合性问题解决等；小组与个人活动则以小课题研究为主，可在校内或校外进行，旨在培养学生的个性特长及独立性。在活动课教学中，我们坚持启发性原则，强调学生的自主性，重视学生亲自实践，让学生通过活动，运用知识去发现问题，认识世界，健全人格，提高能力；同时在活动课的教学中注意过程参与，不过分强调结果，教师仅仅是学生学习活动的帮助者、促进者。
二、个案——“
制备装置改进”活动课题评析
1.课题的来源与课题研究的依据
现行高中化学课本中有不少演示实验或学生实验在实际操作中的效果并不理想，有些实验现象不明显，有些操作方法不合理、不简便，有些实验甚至严重污染了教室环境。“氢氧化亚铁制备”实验便是其中一例。在活动课中我们大胆地提出了对此实验进行改进的活动课题：使实验现象更清晰，持续时间更长，对比更明显；使实验简便、易操作。
课题的提出激起了学生对课题研究的兴趣，高中生已具备了一定的化学理论知识和动手实践能力，客观上为课题研究的进行奠定了基础。学生成立了“氢氧化亚铁”制备装置改进8人课题研究小组。
评析：对课本中的实验进行改进，充分展示了学生敢于挑战，敢于怀疑，不畏权威，富于想象的个性特长，再通过学生的亲身实践，可以锻炼他们发现问题和解决问题的能力，培养他们参与意识和创新精神。同时，这也为他们自主选择学习方向、充分发展自己的兴趣爱好提供了广阔的空间。
2.课题研究的实施
（1）准备阶段
研究课题确立后，学生在教师的指导下，着手制订活动课题的计划书（开题报告）。计划书主要包含以下内容（摘要）：
第一部分（课题的基本内容）：（1）本课题选题的背景；（2）Fe（OH）[，2]性质的研究；（3）了解现有Fe（OH）[，2]制备的方法与装置并做验证；（4）提出新的Fe（OH）[，2]制备的方案或改进方案并验证；（5）实验仪器的选配或制作；（6）总结本课题研究过程及研究成果并推广应用实验成果。
第二部分（课题实施的方式）：（1）访问专家；（2）查阅资料（书刊及网络）；（3）实验。
第三部分（预期成果）：（1）实验报告；（2）实验装置。
评析：学生在教师的指导下，经过自身努力不断修正和完善课题开题报告，充分体现了活动课程教学中主导性和主体性原则，同时也让学生掌握了课题研究前期工作开展的一般规则。
（2）研究阶段
学生首先对Fe（OH）[，2]的性质进行研究，认为实验现象不明显的根本原因是由于Fe（OH）[，2]不稳定，极易被空气中的氧氧化，从而导致颜色的覆盖干扰。为此学生在实验改进中努力使生成的Fe（OH）[，2]不接触到空气。如选用有机溶剂作覆盖层（密度小于水又不溶于水），对反应物NaOH溶液加热除去溶解的氧气等，甚至有人提
试验实验获得成功，并且现象十分明显。
评析：在研究中如何做到既达到研究目标又在实验操作中切实可行，这个问题一直困扰着学生，在经历了许多次的自我否定后最终得到了现在的研究成果，让学生体验了搞研究的艰辛，磨练了意志。同时在整个研究过程中，学生不仅开阔了视野，提高了观察、分析、协调和动手能力而且不断地创造性地应用知识，使自己的创造能力得以锻炼与发挥，可谓收获颇丰。
（3）总结阶段
本课题的结题形式为实物和小论文。经过实验，证实课题研究成果已基本达到创新、实用的目标。
三、化学活动课程的评价
学业评价是实现课程目标的重要环节，其在活动课程的实施过程中发挥着导向和监控作用。我校在活动课程评价标准的制订中重参与、重过程，强调评价主体的多元化，评价内容的综合性和全面性，以及评价方法、手段的多样性。
1.评价原则
参与原则 注重学生亲身参加和学生全员参与，强调课时活动量的参与情况和参与态度，重视学生自我评价并自觉参与评价。
过程原则 特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。
综合原则 平衡学生在活动中认知、情感、技能和能力等方面的评价，促进学生在活动中做到知识、能力、人格的完整统一。
激励原则 鼓励学生发挥个性特长，施展才华，积极进取，勤于实践，勇于创新。
2.评价内容与形式
活动课程的评价内容：（1）参与活动的课时量和态度；（2）在学习活动中所获得的体验情况；（3）学习和研究方法掌握情况；（4）创新意识与实践能力的发展情况；（5）学习活动的结果。在评价形式上一般可采取“四结合”的形式，即教师的评价与学生的自评、互评相结合；对小组的评价与对组内个人的评价相结合；对书面材料或考试的评价与对学生口头报告、活动、展示和评价相结合；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。
3.评价结果体现——学分制
活动课程学分包括基本学分、等级学分、奖励学分和学年学分和总学分。其中基础学分和等级学分分别反映学习活动的分量与质量；奖励学分是嘉奖在活动中表现特别优秀，取得突出成绩学生的学分，学年学分为一学年等级学分与奖励学分之和；总学分为高中三学年学分的平均值，表示学生活动课程的成绩。
四、化学活动课程实践的收获与体会
1.推动了教研活动的开展，提高了教师素质
因为活动课没有固定的内容，需要教师自己选择内容，研究教法，迫使教师深入钻研业务。经过活动课教学，提高了教师的组织能力、创造能力和指导水平，推动了学科教研活动的深入开展。三年来，化学组在全市开设活动观摩课6节，教师发表及获奖论文达30余篇。
2.加强了理论与实际的联系，提高了学生科学素养
开设活动课，增加了学生的实践机会。许多学生认为活动课培养了实践能力，丰富了课外知识，开阔了视野，使化学与生活实际相联系，把“死”知识变活，并感受到知识、技能的真正价值所在，培养了对化学的兴趣。更令人欣喜的是，通过活动课实践使学生养成尊重他人、乐于合作、不满足现状的进取精神，克服困难的意志品质等等，尤其是大多数学生产生了进一步运用所学知识，使自己有所发现、有所发明，甚至有所创造的积极欲望。这些都弥补了学科课程的不足，在科学素养的培养方面充分体现了其不可替代的作用。
3.优化了课程结构，促进了化学教学质量的提高
化学活动课使学生手脑并用，综合运用知识，发挥主动性和创造性，也使学生有更多获取知识的途径，培养了学习的志趣和特长。通过学科课程和活动课程的双轨教学促进了学生全面发展，提高了化学教学质量。
诚然，在活动课实施的过程中我们也发现了一些实际问题。首先是学生和教师的认识问题。有的教师对待活动课的态度不端正，这就影响学生的态度，有的学生认为活动课就是休息、放松时间。其次是教学设备问题，尤其化学实验所需的化学药品和仪器，这当中有些是中学实验室所不能提供的。三是时间问题，在实施过程中，发现活动课的时间太短，学生也普遍要求时间再充分些，因为一旦开放了课堂，让学生自己去思考，去解决问题，就必须给学生足够的时间和机会去思考、摸索、讨论、争辩。为此，怎样优化活动课教学，使之更好地发挥创新教育的功能，尚需在今后的教学中不断努力，不断探索。