以生为本理念运用在高中英语教学中的几种模式，本文主要内容关键词为：为本论文,几种论文,高中英语论文,理念论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
步入信息时代，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》指出：“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，广东省教育科学研究所长、博士生导师郭思乐教授在《教育走向生本》一书中指出：在教学中要“全面依靠学生”，“教师尽快地让自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生”。本人运用“以生为本”教育理念，在高中英语教学中逐步摸索出几种模式，并取得较好的教学效果。
一、在进行双基教学时，对每单元的课文阅读采取“自学”“共学”和“编写并交流练习”的模式
“自学”，是指学生根据学习目标和要求进行预习。在预习过程中，我要求他们完成猜词义，长、难句分析，段落大意和全文中心思想的归纳，让学生理清文章的脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。“共学”，是指让学生在充分预习的基础上，教师在课堂上展开共同的学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学中，学生“画龙”，教师“点睛”。在“自学”和“共学”的基础上，让学生根据自己学习的体会，针对各自在学习中容易忽略环节（如重要字、词、句型等）编写相应的练习，通过浓缩提炼之后在教室里展出，让学生去“练”，让学生获得必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。例如：学生在预习《全日制普通高级中学教科书（必修）》SB1（上）Unit 7“A City of Heroes”时，提出“Where”在阅读材料句型Where there is a river,there is a city中的作用的疑问。于是我在课堂上将学生提出的疑问作详细分析：这里“where”引导的地点状语从句兼有抽象条件的含义，相当于介词in/at/to the place+where引导的定语从句。学生在得到这样的引导之后，思维的闸门顿开，他们能动地套句型列举了一些谚语警句：Where there is a will,there is a way□（有志者，事竟成。）Where there is a sound,there must be sound waves□（凡有声音的地方，必有声波。）Where there is smoke,there is fire□（无风不起浪；事出必有因。）学生在“自学”和“共学”的基础上很快领悟了语言规律，真正把学到的知识转化为能力，从而造出许多优美的句子来。如：Where there is water.there is a river.
Where there is an accident.there must be some people hurt.
Where there is music,there is happiness□等等。
教学实践结果表明，学生通过自己发挥主观能动性，充分结合学生自身学习特点，切合个人的薄弱环节去获得知识，达到了“按需分配”的目标，学生的基础知识覆盖面之广度，渗透角度之多以及运用知识的灵活性等方面都会明显提高，取得良好的教学效果也是顺理成章的。
二、训练学生口头表达能力时，采用让学生进行“创造性复述”与“发挥性演讲”的模式
郭思乐教授指出：“学生不仅是教育对象，更是教育的最重要的资源，是动力之源、能量之库，依靠学生的内部自然，发展的学习天性，释放学生的能量，是教育改革的一项有效的策略思考。”为了训练学生的各种思维能力，培养学生各种语用能力，我在进行课文教学过程中，组织学生进行创造性的复述，让学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述。这样做，能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。创造性复述可分为三种：①变更复述：让学生变换人称、时态、语态或文章体裁进行复述。②续篇复述：根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。例如：在学习《全日制普通高级中学教科书（必修）》SB1（下）Unit 15短剧“The Necklace”（项链）三个场景之后，我布置学生做两道课后习题：1)自由组合，角色扮演，将课本剧在舞台上表演出来。2)续写The Necklace，剧本第四场景可能会有怎样的结局？这两道习题充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生学习英语的兴趣。其中习题1)，学生在认知理解剧情的基础上，熟悉和体验故事发生的典型环境和剧中人物的典型语言之后，进行角色扮演，使学生再次体验语言，激发学生对人生和命运的感悟。学生的表演活灵活现，特别是角色Mathilde爱慕虚荣，导致她和丈夫之后十年艰辛的生活，更体现学生对剧本的深层理解，培养了学生运用语言的综合能力。习题 2)是一道相当灵活、开放的习题，调动学生积极性的同时发挥了学生的想象力，激活了学生的思维细胞，出现仁者见仁，智者见智的合乎逻辑的可能性答案：a.Mathilde died because of anger,Pierre decided to revenge his wife by killing Jeanne.b.Mathilde and Pierre decided to go to Jeanne and asked for the real diamond necklace And Jeanne took pity on them and returned it to them.c.Mathilde and Pierre decided to go to Jeanne and asked for the real diamond necklace,But.Jeanne refused......③概括性复述：根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。例如：在学习《高级中学教科书（必修）》SB2（下）unit 17“Life In The Future(1)”时，要求学生概述Computers的使用范围及其用途。学生在进行“自学”和“共学”之后，他们把握了课文中对 Computers的作用范围和用途的阐述规律，许多学生都根据Computers在不同的“area”有不同的“use”归纳成一个表格，因此在进行复述时，条理清晰，用词准确中肯，内容全面，表现出了较强的概括能力和语言水平。
三、在拓展学生知识面、提高阅读能力和增加词汇量时，采用围绕主题上图书馆自由阅读或上网学习的模式
要想学生的知识面得到拓展或增加其词汇量，如果按照传统方法，硬性指定一些文段和词汇要求学生阅读或记忆，往往事倍功半。但是，如果我们充分尊重学生的自主性，不把他们看作是“被灌输的容器”，而相信他们是“燃烧的火把”，让学生根据各自的具体情况，抽出一定的时间到阅览室自读一些他们喜欢的英语文章，或以某个主题上网搜索一些相关词汇并加以运用，则会收到事半功倍的效果。例如，今年入春以来，在我国及东南亚地区爆发了禽流感疫情。我本着“学生不但要学好课本知识，还要关心时事”的原则，要同学们了解禽流感疫情的有关情况，然后出一期英文宣传刊。学生接到任务后，有的在英汉词典中查阅有关词汇，有的在英文报刊上检索相关文章资料，有的到图书馆上互联网搜索信息……不到三天时间，学生就查阅了有关英文报道60多篇，把一些有关禽流感的词汇汇集起来并尝试运用它们，并出色地完成了出刊任务。以下是学生查阅到的与禽流感有关的部分词汇：(1)bird flu禽流感。例：the WHO said Tuesday that an increasing number of humans are at risk of catching the bird flu□
(2)poultry n□家禽。例：Most of the people who have canght the disease contracted it directly from infected poultry.(3)outbreak n□爆发，发作。例：Bird flu has devastated poultry industries across Asia,with 10 countries reporting confirmed outbreaks of avian flu......由此可见，同样是为了拓展学生的知识面，提高阅读能力和增加词汇量，在“以生为本”理念的指引下，充分挖掘学以生为本来的资源，就收到了“不为而为，不教而教”的效果，不但充分调动了学生学习的积极性，培养了学生自觉学习、自主解决问题的习惯和能力，而且使学生学会了学习，锻炼了能力。