陕西省咸阳市武功县普集镇北营中心小学 魏焕利
“文”应是“心灵之光”“智慧之晶”“精神之花”，“作”文应是“心之所欲”“神之所驰”，“情之所发”。为文之舒畅不言而喻。可是当今学生为文，痛苦不堪。学生学习语文，最头疼的是写作。即使应付了事，写出的习作千人一孔，千篇一律。读之乏味，何来灵光闪现，情动辞法。逐一调查，学生均说“无事可写”，只好“闭门造车”，写出的习作，平淡无奇，苦涩难懂，没有融入感情，更谈不上感情真实。“造”来“造”去，水平依然。文中传神之笔难觅，感人之处少见。学生作文枯涩，老师阅文不快，针对这种情况，绝大多数教师反思的结果是改进作文教学之方法，授之以渔，但往往是学生更加不知为何为文。法国近代著名教育学家卢梭曾说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。“若把理性与不快之事永远联系在一起，便使理性对于儿童是成为无味之物；也便是儿童蒙昧无知的心灵中植育不负信任理性的根苗了。”抛开理性，走进学生的情感心理，不断发现学生为文之浅，不只是源于生活阅历少，生活体验不深，哲理认识不够，而多数是在于老师引导学生作文时，缺少了帮助学生认识生活、提炼生活、使之为文的催化剂，致使学生的作文园地荒芜不收。这催化剂是什么呢？便是学生练习习作，教师指导写作时的一种情感。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”苏霍姆林斯基也说：“我一千次的相信，没有一条富有诗意的情感和审美的源泉，就不可能有学生全面的智力发展。”情感对学生的发展影响如此，我们何不尝试用情感开启学生作文之闸，激发学生作文之思呢？
一、激发学生热爱生活之情，积累写作的原始素材及原始情感。
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度,才会做作成什么文字，”——叶圣陶
什么叫热爱生活？生活是一门很深奥的学问，教会学生去生活，以最好的方式去生活，用最积极的态度去生活，摒弃消极的态度，主动的去把握生活，不要被生活左右。用最浅显的话，最贴近学生生活的实例告诉他们这一切。我曾举了一个例子，每天早晨背起，背起书包，迎着太阳，像小鸟一样快乐的飞向学校，你感到太阳在微笑，小鸟在歌唱，天是那么蓝，云是那么美，上学读书是那么快乐，那你就是热爱生活。如果说，早上你懒得起床，赖在床上，爸爸妈妈一遍又一遍的喊你，你起来后脸不洗，牙不刷，胡乱的扒拉几口饭，嘴上的油渍还来不及擦掉，就被妈妈拉上自行车，匆忙赶路，半路上你忽然想起红领巾没戴，于是让妈妈回去帮你拿，妈妈一边骂着一边往回赶，你心烦意乱，什么兴致也没有了，觉得上学是个负担，厌烦每一门功课。那你就被生活左右了。热爱生活，要能有一颗从容的心去面对生活，对生活微笑。这样才能积累起写作的原始情感。
二、启学生的欣赏生活之思，集学生习作的具体素材及具体情感。
“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”——叶圣陶
生活是一本百科全书，其间的精华、糟粕需要辨识，帮助学生欣赏华美乐章。“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”现实生活是丰富多彩、五光十色的，教师的任务是调动学生开放“五官”，凡是眼、耳、鼻、舌、身所能触及到的各种各样的人，各种各样的事，各种各样的情景，该看的看，该听的听，该闻的闻，该尝的尝，该摸的摸，每一项都不放过，尽量将它们装入“材料库”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“此后要创作，第一需要观察。”观察的对象应当说是无限宽广和复杂的，有桃红柳绿、鸟语花香、春风夏雨、冬雪秋霜；天有阴晴、月有圆缺；前街车水马龙，后院僻静清幽……凡此种种，都得欣赏。写作文时，不一定一下子都用得上，然而有备无患，这些具体素材以及具体情感是写作的最直接材料。
三、敞学生的生活仓库之门，纵学生习作敢写之情。
“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。因此有两个因素就成为我们考察的对象：第一是‘观点’，第二是人类的热情，这两者交织成为世界史的经纬线。”——黑格尔
纵观学生作文，凡是写作水平一般者，不但是立意不远，而且文字亦行不远。往往一篇习作开头还没有打开，就匆匆结束了。这种现象与学生的不敢写有很大的关系。学生常常把作文与生活分割开来，尽管生活中有说有笑，但写起作文来却是愁容满面，无言以对。殊不知把生活付之于纸上便可以成为文章。
作为作文教学者，在学生为文困惑之时，最应该给予的是让学生大胆的写，生活中的乐事、哀事、美事、丑事都可以写。开放自己的心灵，把生活仓库的门打开，陈芝麻烂谷子，鲜花青草，蓝天白云，想怎么描绘就怎么描绘，不要吝惜自己的笔墨、思想、情感，把情思放飞得越高越远越好。所谓的“心糅八级，神驰八荒”就是如此。让学生敢写，长此以往笔下才会有“神”相助。宋代谢枋得《文章规范》中说：“凡学文，初要大胆，中要小心——由精入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。”也正是此理，如果开始就惜墨如金，大概永远只会有短小之文，不会有精悍之章。“？”“！”之类的文章，也是大作家写了多少篇章之后才有的。
四、启学生歌咏之情，发学生成功之乐。
“感人之心者，莫先乎情。”——白居易
“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时时学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施，都是无济于事的。”——苏霍姆林斯基
如果留心收集、分析，我们会发现，学生习作中写得比较出色的，是那些亲身经历的，对自己心灵有撞击的，引起情感极大波动的事，或是编撰童话，这些都是学生自觉不自觉的进入愿写情景，去写自己最想写的，才出现的佳作。一位同学在写《写给爸爸》这篇习作时，结尾处这样写道；“我现在才明白，他为什么经常走到我的书桌旁，拿起我的书本翻一翻，为什么在每学期开始之前都要问一问你还需要什么学习用品？”文中是他与爸爸在对话，是心灵的对话，情感的对话，读了特别感动人。托尔斯泰曾经说过：“把自己体验过的感情传达给别人，而是别人也为这感情而感染，体验到这种感情。”文章写到如此境界，不失为佳作了。
所以提倡“我写我歌”尤为重要，写自己想写的，不管是光明的一面还是阴暗的一面，去发掘生活，去宣泄情感，不要禁止、控制左右学生的写作权。让他们在愿写、善写中写出好文章来。经常把他们的习作读一读，或推荐出去，让他们感受到成功的快乐。从而真正激发他们写作的欲望，才能根治见写作就头疼的“习作病”，在写作中有所快乐，真正做到“劳于读书，逸于作文”。这样，学生做起文来，不要求“真情实感”，大概也不得不“真情实感”了，不要求有“传神之笔”，也不少“传神之笔”，不要求“融情于文”，也“融情于文”了。
论文作者:魏焕利
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第4期
论文发表时间:2019/5/23
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