对于孩子来说创造意味着什么？，本文主要内容关键词为：意味着什么论文,孩子论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
——陶行知
谈到儿童的创造活动和创造力的培养，家长和老师们首先要关心的一个问题就是，我们怎样才能发现孩子的创造性？对于孩子来说，创造究竟意味着什么？
这实在是一个重要的问题。怎样看待这个问题，会涉及到我们对孩子的观念和态度，从而也就会影响到我们教育孩子的方法。有什么样的观念，也就有什么样的教育行动。孩子的创造性可能会因为成人世界对他们的反应过于迟钝而被泯灭。
一、创造是一种“心向”。
我们往往会忽视自己孩子身上所蕴涵的那些创造的潜力，这其中，一个重要的原因可能就在于：我们通常会用评价成人的创造性活动的标准来评价和考查儿童的创造力。而事实上，这两者之间是有着巨大差异的。
我们可以把创造当做是一种特殊的“活动”，那么，它就应该包括“活动的材料——活动的过程——活动的结果”这样的三个成分。大人们干什么事都有着很强的目的性，他们看重的是活动的结果也就是“产品”。一个成人，如果他没有营造出某种物质或精神方面的新的产品，我们就很难认为他有着创造的能力。但是，这样的标准不能简单照搬到孩子们的身上。试想一下，这个世界中的哪一样东西对于孩子来说不是“新”的呢？当我们对语言的掌握达到了把它仅仅当做是一种毫无情感色彩的工具的时候，孩子们却可能会因刚刚学到了一个新词而感到满心欢喜；当我们在炎热的夏天采用种种方法以图“见不到”蚊子的时候，孩子们却可能会因为试图搞清蚊子究竟有几条腿而焦急地到处去寻找它们……当孩子学到了一个新词的时候，当孩子兴奋地告诉你蚊子有几条腿的时候，你会把这些当做是真正的创造吗？
——对于孩子来说，“创造”不等于“发明”，它并不意味着制造出哪些让成人也感到目瞪口呆的“新产品”，而只是意味着一种对任何事物都抱有的“敏感”，一种了解和接触新事物的“心向”。让孩子保持这种“敏感”和“心向”，也许是培养创造力的最为重要的功课。
二、创造就是没有“惰性”
我们这里所说的“惰性”，不是有关勤快不勤快的问题。心理上没有惰性，就是一个人善于突破各种各样的框框和模式。孩子的认识一切都是从零开始，他们有一个从无序的反应到形成自己认知习惯的过程。问题是，如果这些习惯与成人没有什么差别，长大以后，恐怕也就没有多少创造性可言了。可见，没有惰性，就是形成个人独特的认知习惯。比方说，当我们看到上面的图形A的时候，我们通常会怎样分析它呢？我们会把它们分解成图形B还是图形C呢？
我们可能早就形成了一种认识图形的惰性，所以当我们碰到图形A的时候，通常更倾向于把它分解成B的样子。什么是创造呢？在这种情况下，你把A分解成C就是一种创造。但是你应该知道，对于孩子来说，把A分解成B和分解成C并没有什么难度上的差别，在孩子的眼中，图形C甚至更加简单一些。
——创造并不是少数人才有的超人性的东西，而恰好是人在生活的早期所具有的一种非常普遍的特征。创造力的培养也许只是意味着帮助孩子形成一些个人化的习惯。
三、创造就是善于组织自己的“材料”。
孩子在长大之后要成为善于创造的有用之才，就要有足够的早期储备。这就像是工厂的生产，要制造出产品，就要有相应的材料。问题是：这种材料不一定是我们所认为的最好的东西。
不同的孩子可能会善于吸收不同的经验，他们的感官和脑的优势可能会有很大的差异。有些孩子善于听辩，有些孩子善于观察，还有些孩子则善于对自身的运动觉进行控制。他们自然会形成自己的独特经验。在这种情况下，创造力的培养也就是引导孩子善于在自己经验的基础上组织这些材料。但是在很多情况下，我们的家长和老师却不太容易容忍孩子的个人经验。比如说在理解艺术领域的创造性的时候，我们通常会认为，艺术创造的材料和载体应该是语汇、音乐、舞蹈造型或者绘画中的结构……但这些对于孩子来说可能并不重要。他们的头脑中充满着坚硬的石头砖块、乱七八糟的棍棒、变形金刚和时光隧道。当孩子能够用线条勾勒出美妙图画的时候，你可能会惊叹于他的创造的天赋；当孩子用棍棒和泥土演出了一场令你生厌的游戏的时候，你还会看到其中的创造性吗？当孩子们凑到一起津津有味地谈论自己在时光隧道中追杀宇宙恶魔的时候，你有没有想到，爱因斯坦这样一个本世纪最伟大的创造者的最为动人的“思想实验”也只是“看见自己与一束光线同行”呢？
——每个人的“心理表象”都是丰富而独特的，只要这种心理表象的组织具有新意，那就应该被理解为是一种真正的创造！培养孩子的创造力，并不一定就是要让他达到科学或艺术的最高峰。即使是在普通的生活中，创造也能让孩子的未来变得更加丰富。对于孩子来说，“创造”不应该具有“职业”的意味，而应该只是他们的“生活”本身。