摘要：错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，关键在于我们怎样采用合适正确的方法对待错题，增强“免疫力”，帮助学生在学习数学中摆脱困境，避免在学习中再犯类似的错误，让教师在轻松愉快的氛围中教好数学，让学生在轻松愉快的氛围中学好数学，从而提高学生学习成绩，减轻学生学习负担的行动迫在眉睫。
关键词：小学数学 试卷 错题
错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，关键在于我们怎样采用合适正确的方法对待错题，增强“免疫力”，帮助学生在学习数学中摆脱困境，避免在学习中再犯类似的错误，让教师在轻松愉快的氛围中教好数学，让学生在轻松愉快的氛围中学好数学，从而提高学生学习成绩，减轻学生学习负担的行动迫在眉睫。笔者就如何对待小学数学试卷的错题浅谈如下自己的想法：一、具体错误以学生为主进行分析低年级的多数知识点不是很难，在教师适时指导的前提下，完全可以学生去评讲。且每个学习个体都有自己独特的知识经验和不一样的学习方法，在学生的讲述中使学生之间 得到相互启发，思维的灵活性得到充分的训练。这既增强了学生的成就感，又拓宽学生的思路，培养学生的求异思维。
1、错因学生讲讲评时，一部分学生已经知道自己错误的原因了，因此不认真听，反而影响课堂教学。应让这些学生来当小教师，说一说这些题目时原来是怎么想的，现在又是怎样思考的，在给另一部分学生找到错误的原因的同时，又让这些学生带来成就感。
2、疑点学生辩在试卷中 ，学生 对题目的解 答存在 疑点是在所 难免的 。所以，在讲评时，要鼓励学生提出自己还不明白的问题，从而抛出疑点。这些题目通常是学生尚未掌握的一个知识点，或是学习中容易混淆的知识点。教师适时地组织学生讨论、比较，让大家畅所欲言，从而解除疑点，升华所学知识。
二、教师在疑难处引导，在变式中提升，在沟通中融合讲评课离不开教师的精讲，教师在引导、点拨学生的讲同时（教师的讲与学生的讲不是两个孑然分开的，是为了表述的方便才可以分开，在实际中两个融合在一起）要帮助归纳，提升，要在知识的联系、变式的运用、渗透数学思想方法上花功夫，帮助学生经常网络状的知识结构，并发展思维，改变行 为，培养习惯。
1、抓核心，讲方法低年级学生处于具体运算阶段，擅长形象直观思维，对于理解一些抽象的抽象数学语言有一定的难处，而试题中往往会出一些一两道此类题型。因此教师对这类题型的分析要抓核心，讲思路，重方法。
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2、讲变式，促联系，著名的数学教育家张奠宙说认为：知识贵在连。数学知识千千万，题目是永远做不完的。学生心中装的不是一道题，而是一类题，教师教的不是一个知识点，而是一个知识网。可用变式题组的训练，培养学生的知识迁移能力，发展学生的思维方式。
三、讲评错题后怎么做评讲之后，除了适时拓展、适度提升，组织学生完成适量作业，是必不可少的。加涅指出：学习者听到的内容能记住10%，读到的内容能记住20%，看到的能记住30%，做过的能记住70%。
为了充分发挥数学试卷的激励功能，尽力消除学生“一听就懂，一做又错”的现象。听懂与会做是两个层次，所以学生（特别是第一学段的学生）的听懂很多是“假性”的理解。他们的听懂是在被动的（在教师的分析下）接受现成信息情况。做题则需要自己主动的去读题、理解题意，并解题，这种能力是需要训练的。
具体做法如下：1、详细订正作业。
众所周 知，订正作业是改 正错误的第一步，但在订正作业中，抄袭的现象比较多。像数学试卷中的填空题，决不是一个正确答案一写了事的，教师要探知这个答案背后的思维过程。所以要让学生详细的订正作业，不仅能避免偷懒行为，还能发展学生的思维能力，数学于洋的表达能力，也帮助学生真正解决问题。
（1）让一年级学生表述想法。课后订正作业，低段的学生，特别是一年级学生比较天真。错了喜欢到其他小朋友那里看，有些会的小朋友也很乐意把答案告诉不会的，有的甚至是主动告诉他们的。因此，很多学生的订正带着一种假性。对于一年级的学生来说，教师在改一年级订正的试题时，要有选择的问一问学生是怎么算出来的。
（2）让二年级学生写出想法。除了用询问的方式，教师也可以采用“过程分析式”订正方式，即必须对每道（或教师规定）错题的解题分析过程详细书写订正。可以把一些想法写在空白的地方，也可以写在另外的纸上，然后黏贴在卷子上。
2、精选补充作业，分层练习除了要求学生订正全部错题，还要布置适量作业。针对学生在检测中暴露出来的普遍问题，失误多的知识点，设计一些针对性补充练习，这些题目是要求全班学生都要做。对优生可出一些深化提高题，对学困生可以出一些基础题，但题目不宜过多，3-5道即可，否则学生会因陷入题海之中，失去学习兴趣。
四、指导学生建立错题记录分析本在数学学习中，学生做错习题是常有的事，然而由于学生个体差异，导致学生错题内容的差异。教师统一为每个学生准备一本较厚的笔记本，作为错题记录分析本，让学生将平时完成作业时做错的习题记录到错题记录分析本中，做到有错就记，每错必记，记录的错题及时查找原因、及时订正。教师对学生的错题记录进行面批，直到学生正确完成为止，做到“以一当十”。另外，错题记录分析本的使用还要“贵在坚持”，让学生做到持之以恒，遇到错题不绕过、不拖拉、认真分析。
论文作者:韩晶晶
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第7期供稿
论文发表时间:2014-4-4
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