在现实生活中，小学生在课外阅读过程中存在着许多问题，需要我们认真加以解决。这些问题表现如下：
一、在读什么的问题上
1.小学生自身往往根据自己的偏好来读书。一项调查显示，75.03%的小学生只看卡通漫画、武侠小说、故事书，图的是休闲娱乐；43.16%的小学生爱看有关课程学习的辅导书，仅偶尔涉猎其他书刊，旨在提高自己的学科成绩；42.25%的小学生常读的是优秀习作，希望通过读这类书，直接提高自己的写作水平，甚至还有一小部分为了猎奇，会看一些低级趣味的不健康的书籍。单凭自己的偏好读书，收获就不会大，这正如鲁迅先生所说的，读书像蜜蜂一样，倘若只叮在一处，所得的就非常有限、枯燥。
2.在不少家长的观念里，课外阅读也被认为是看“闲书”，是对学习无益的事情，不少学生因为课外阅读一些文学作品而受到家长的批评或指责。还有不少家长，一听说要买课外书，就给孩子买作文选，形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。
针对这一问题，教师在完成教学任务的同时，应当做好课外阅读读物的推荐工作。由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力较差，而如今的课外书包罗万象、良莠不齐，并不都适合学生阅读，作为教师必须根据学生的年龄特点和知识水平，做好读物的推荐工作。选好书，（1）应依据学生年龄特点和知识水平来确定；（2）要有教育性，读物应对儿童的思想情感意志，兴趣等方面具有良好的影响；（3）要注意广泛性，体裁要广泛；（4）要有趣味性，读物应是孩子喜闻乐见的。另一方面，教师还要学会指导学生制定切实可行的读书计划，将狭窄的课内阅读教学与丰富的文学资源、广阔的社会生活结合起来；加强家校联手，通过家长会或家长学校对家长进行培训，提高家长的认识，倡导家长为学生提供合适的课外读物。
另外，从学生发展的角度来说，只有多读经典作品，才能完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。因此，我们要引导学生去品味经典的醇香，回归经典阅读。回归经典阅读，关键在于教师的引导。教师要利用课外阅读指导，向学生介绍作品的时代背景和作者生平，赏析精彩章节，为学生阅读经典提供帮助。教师除了指导之外，还应创设一个阅读经典的氛围，如在班级张贴作品的插图，播放相关的影视片段，摘抄作品中的名言警句等，让学生在这种浓郁的经典文化氛围中成长。
二、在怎么读的问题上
1.因受电视、网络等媒体的影响，网络阅读、电子阅读等盛行，纸质阅读时间相对减少，学生的课外阅读多以快餐式、碎片式阅读为主。
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2.学生的阅读效率低下，既不会精读、深读，也不会速读、泛读。据一份资料表明，63.7%小学生的每分钟有效阅读不超过300字。显然，单靠这样的阅读速度来获取信息，已不适应当今社会快节奏、高效率的需要。中国阅读学会会长曾祥芹教授说：“在已进入信息时代的今天，如果再不把快读和略读放入到中小学阅读计划中来，那就太滞后了，显然于21世纪的要求极不相称。”
首先，针对网络阅读、浅阅读等现象，我们应该辩证地去看。任何事物都有两面性，对孩子的网络阅读我们既不能一味地放任自流，也不能全盘否定、谈虎色变。毕竟，阅读是形成一个人文化底蕴的重要方式，只有细读、深读、精读，才能真正吸取书本养分。对于网络阅读、电子阅读，老师、家长要加强引导，把好推荐网络阅读关：（1）不符合孩子年龄段的文章，不推荐；（2）没有思想性的文章，不推荐。对于特别适合其阅读的文章，不仅要求孩子细读，还要让孩子摘抄到笔记本里，以此提高写作能力，这样，就能有效避免孩子“快餐阅读”倾向。
在让学生学会细读、深读、精读的同时，我们还要注意培养学生泛读、速读和略读能力。教师除了要教给学生精读、深读、批注阅读等方法外，还要对学生进行“两练”：①训练学生的速读和略读能力，教师可以利用多媒体的直观性和灵敏性，来强化小学生的速读和略读能力。②训练网上阅读能力，利用现代信息技术和网络所提供的丰富资源，保证足够时间，让学生上互联网，在实际操作中训练学生网上阅读能力，提高学生网上阅读效率。
三、在怎么让读有所得的问题上，很多学生的课外阅读不重积累，良好的阅读习惯亟待培养
很多学生阅读纯粹是“读”，没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段，很多孩子读书也只是满足入眼不入脑的浅表性阅读，满足于过眼烟云的快餐式阅读。因而，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不丰富，没有形成丰厚的积淀。这主要是因为学生还没有形成良好的阅读习惯。而出现这一问题的原因，主要是因为存在着课外阅读指导缺失的问题。在对学生的课外阅读的指导上，很多家长感到有心无力，而部分学校和教师很少指导或不指导，放任自流。很多语文老师在课本这个狭小的空间深耕细作,而对学生的课外阅读却有如蜻蜓点水,敷衍而过。
良好的阅读习惯，是保证阅读质量的重要途径。对于学生的课外阅读，我们应注重培养学生良好的读书习惯：
1.不动笔墨不读书的习惯。学生的课外阅读大部分是默读，默读的过程是一种隐性的思维，读书时划划点点，可以更好活跃思维，提高读书的质量，让读书有深度。
2.边读边想的习惯。一些文学作品不去想象，是无法领会它的意境的。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，它概括了世界的一切。在阅读中强化学生的想象，不仅能更好领会文章的意味，还有助于培养学生的创新能力。
论文作者:王翠
论文发表刊物:《教育学》2015年11月总第88期供稿
论文发表时间:2015/11/17
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