李鹏 石家庄市青园街小学西校区 河北 石家庄 050000
【摘要】小学语文是学生的基础课程，是对学生进行语言文字应用能力的培养。小学语文实际教学时，关键是识字教学，这是进行语文学习的基础，学会了汉字和掌握了识字方法才会促进语文阅读和写作教学质量的提高。小学语文老师要把识字教学作为重点，与课文教学相结合，使学生在相应的语言环境中更好的学习汉字，也会增加汉字学习的兴趣。随文识字教学方法是识字的更好方法，在教学中相互衔接，可以更好的提高学生学习汉字的质量和效率。应用随文识字教学方法可以快速提高学生识字质量和数量，促进学生语言文字应用能的有效提高。
【关键词】小学语文；随文识字；教学方法
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-026-01
语文汉字的传统教学枯燥单一，学生不容易集中精力学习，假如老师不进行教学方法的改革和创新，会降低学生学习汉字的积极性，会对教学质量和效果有严重的影响。随文识字教学方法是在进行语文课文教学的同时进行语文生字教学，使学生可以在相应的语言环境中进行语言文字的学习，这样可以帮助学生提高语言文字的应用能力，也会提高学生学习汉字的效果，进而有提高识字教学质量。
1、随文识字，有提高学生学习汉字的效果
1.1以拼音标注认识生字
在小学生的语文学习中，拼音是进行汉字认识和记忆的重点。在随文识字教学中，特别是低年级小学生识字教学中，利用拼音进行汉字认读，语文教学的重要内容[1]。课文拼音标注是低年级小学生学习语文的重要特点，小学生能够利用拼音对没学过、不认识的汉字进行拼读和认识。老师利用这样的方式对学生进行独立自主学习习惯的有效培养，提高学生的积极主动学习能力。学生通过课文阅读理认识和掌握了汉字，老师要进行学生汉字掌握情况检测，让学生在不标注拼音的情况下认读汉字，进而增加学生的生字生词的积累量。
1.2根据课文语境对汉字含义深入理解
小学生学习汉字的效果和课文教学质量有密切关系，学生认识和理解了生字生词，才可以通顺的阅读课文，深入理解课文内容。因此，随文识字教学方法根据课文语境，使学生能够对生字生词有效认读和深入理解。例如，让学生更好地认读生字，比如，学习《花的学校》课文学习时，老师先组织学生朗读课文，对其中的生字生词反复朗读，结合课文的上下文，结合段落语境认识和理解相关汉字，体会作者应用这些词语汉字的含义，进而能对生字生词意义更好的理解。
2、建设随文识字教学情境，调动学生学习积极性
2.1营造良好的识字教学情境
识字教学是小学生语文教学的重点和难点，语文老师应用随文识字教学法可以更好的分析和记忆生字，使学生更好的掌握识字方法，有效提高识字教学质量。这需要老师在具体教学中应用相应方法调动学生学习和认识汉字的兴趣[2]。比如，老师可以应用多媒体技术，在学习生字时，可以展示相应的视频或画面，让学生有视觉感应，进而有学习和认识汉字的欲望和热情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，学习“日”“月”汉字时，可以播放一轮红日冉冉升起和弯弯月牙高挂天空，同时老师引导，让学生理解这是象形字，学生会很快记住并记忆深刻。教学中，老师也可以引导和鼓励学生用自己喜欢的形式认识和理解汉字。例如，学习课文《大象的耳朵》时，老师先组织学生应用拼音阅读课文，对不认识的生字进行标注，然后老师引导学生讨论记忆生字的办法，学生可以分享自己的记忆方法，结合老师讲解的汉字识字方法，比如形近字比较、偏旁部首识字等，以此增强学生的记忆质量和效果，有效提高识字教学效率。
2.2注意教学细节，引导学生积极主动记忆汉字
有些小学语文老师为巩固和提高学生语言文字应用水平，会给学生布置写汉字的作业，可是这种作业很枯燥，学生只是完成任务，不能很好的记忆汉字。所以，语文老师要对教学方法进行改进和创新，有效提升识字教学效率和质量，进而有效提高学生的语言文字应用能力和水平。比如，学习课文《植物妈妈有办法》时，老师给学生展示“蒲公英”“豌豆”“苍耳”等植物，让学生一边观看一边练习写“旅行”“降落伞”“娃娃”“刺刀”“铠甲”等字词，学生经过几遍练习后，老师给出一定时间进行听写，听写时会让学生观看视频画面，进行环境联想，让学生加深字词记忆。老师也可以应用书法比赛、词语接龙、制作板报等各种方式学习和认识汉字，结合相应课文理解和应用汉字，进而促进学生积极主动学习和记忆生字生词。
3、随文识字，有助于学生识字能力的提高
小学语文的识字教学中，老师要对学生积极引导，让学生主动参与课文的学习中，在特定的语言环境中进行生字生词认识和理解[3]。从汉字到词语，从词语到句子，同时深入到文章段落中，进而可以更好的理解生字生词。比如，学习课文《曹冲称象》课文时，老师应用多媒体播放蔬菜水果店铺，每个购买蔬菜水果的顾客都要把蔬菜水果放到称上称量，进而计算货款并付账。这里多次出现“称”引导学生对其读音准确掌握，同时引导学生注意，这里的“称”和课文的“称象”的“称”是同一个字，读音不同，进而让学生对其有深刻的印象。接下来，老师组织学生对课文阅读，并用笔圈画课文中的生字和不认识的字，应用拼音标注，组织学生间合作互相朗读和读音指正，同时对生字进行合理分类。最后，老师组织学生间互相交流，找出容易认识和记忆的汉字和难记难理解的汉字。让学生分享自己的记忆方法，学生间互相借鉴，进而提高对汉字的记忆效果。老师最终引导学生朗读课文，读准每个生字，并理解课文中汉字和生词的意义。
结束语：
综上所述，识字教学是小学语文的重要内容，语文老师要结合实际教学和时代的发展，进行识字教学方法的有效创新，以提高识字教学质量和效率，以提高学生语言文字应用能力，提高学生语文综合素质。老师可以应用随文识字教学方法，给学生提供和建设相应的识字教学环境，让学生有效认识和理解生字生词。在随文识字教学中，老师要积极调动学生学习汉字的积极性，对生字生词自主分类归纳，加深对生字生字生词的记忆，使学生掌握更多的汉字数量，并能有效合理运用。
参考文献：
[1]管娴乐.分析小学语文中年段随文识字教学方法[J].科学大众(科学教育),2017(9):73-73.
[2]张惠娟.小学语文随文识字教学方法探讨[J].学周刊,2017(5):37-38.
[3]黄志.小学语文随文识字教学方法探讨[J].祖国,2017(23):192-192.
论文作者:李鹏
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月1期
论文发表时间:2019/12/6
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