【摘 要】阅读是幼儿教育的重要形式。幼儿教师要根据孩子的年龄特点、理解能力、兴趣爱好，结合丰富多彩的阅读活动教给幼儿读书识字。特别是要借助图片、标志、符号等形象直观的方式激发和培养学生的早期阅读能力。笔者从事幼教工作 多年，现谈谈自己的一些做法。
幼儿教育属于早期教育，培养幼儿的阅读能力是其重要的内容。幼儿由于年龄尚小，理解能力有限，要想使他们能够读懂信息就要打破常规的教学方法。着重向幼儿介绍生活中的简单标记和文字符号，利用图书、绘画和其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养他们的早期阅读能力。
一、激发幼儿参与早期阅读活动的兴趣
1、创设丰富的阅读环境。
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。 教师可利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。例如在活动角中适当配上“阅读区”、“美工区”、“表演角”等文字标签；在玩具橱、篮子等物品上贴上汉字，让幼儿收拾时归类摆放，使幼儿不知不觉地获得文字知识。
2、选择适合的阅读材料。
阅读区内的各类幼儿读物应该是图文并茂，适合本班幼儿的智力、语言等发展水平；要富有教育意义并有一定规律可循的文字，能帮助幼儿形成有关书面语言的早期知识。对图书的选择，我们可以选择色彩鲜艳，富有儿童情趣的，也可以选择开本较大，便于幼儿翻阅的或是富有创造力和想象力的书籍。
3、提倡整合的阅读活动。
幼儿园早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，早期阅读活动应该与其他方面的学习有机地结合起来帮助幼儿获得早期阅读经验。如在常识活动中，向幼儿介绍汉字的起源历史、文化和语言背景，介绍书写工具——铅笔、钢笔、圆珠笔等。让幼儿尝试用不同的笔写字，使幼儿了解到祖国文字及书写工具的独特之处。在绘画活动中，让幼儿把自己听到、看到的画成一页一页的画，再订成一本图书，使他们不仅获得图书制作的经验，还体验到学习的兴趣。
二、集中阅读活动的组织指导。
1、丰富前阅读图书经验。
首先，应让幼儿观察图书的结构，知道每一本图书都有封面、封底，为了便于幼儿理解，可以把封面比作前门，封底比作后门，中间就是一间小房子。看书时，先打开前门进去，看完把后门关上。还要让幼儿知道按顺序一页一页地看。
2、掌握早期阅读的技能。
早期阅读的技能不是指那些具体字词的识得，也不是有些成人所注重的汉语拼音的学习，而是幼儿将来全面学习书面语言所必需的基本学习策略的准备。它包括反思、预期、质疑、假设等策略预备技能，在集中阅读活动中可以能过以下两方面加以培养。
（1）巧设问题，启发思考。
A、在阅读时，教师随着情节的发展变化，提出相应的问题启发幼儿思考。如在看图讲述《乌鸦和狐狸》中，我们通过设计“乌鸦在什么地方做什么？”“谁来了？”“狐狸对乌鸦说了什么？”“ 乌鸦是怎么回答的？”“结果怎样？”等问题，来帮助幼儿理清故事情节，启发幼儿讲述。
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B、在阅读时鼓励幼儿根据书名、教师提供的线索或前面的故事梗概，对图书的内容作猜测、推理或续编故事。如在讲述故事《战胜大灰狼》中，当教师讲述到“大灰狼朝小兔扑了上去”时来了个紧急刹车，让幼儿想象“小兔会想出什么办法逃生呢？”在续编的过程中孩子们的主动性和积极性充分调动起来，五花八门的主意纷纷出笼，充分发挥了幼儿的想象力。
C、在阅读时，教师引导幼儿跳出常态下故事进展顺序，让幼儿根据图画故事中提供的各种线索，通过思考想象，假设出不同条件下故事的进展。如创编故事《美人鱼遇上青蛙王子》，师在丰富幼儿《美人鱼》和《青蛙王子》的故事后，便根据故事中的线索，提出两种假设：美人鱼为了成为人失去了美妙的声音与美人鱼成为了人但是没有失去声音。幼儿随意选择，想怎样编就怎样编，一个故事有了不同的结局，老故事有了新的色彩。在活动中，幼儿的思维得到有效的拓展，发挥了其创造性。
D、在阅读时鼓励幼儿对阅读材料提出质疑，并在集体讨论中解决或大家分头设法思考解决。如在看图讲述《会飞的青蛙》中，我们先让幼儿观看图片，然后再说说有哪些地方看不懂，对此他们的积极性很高，提出了一大堆的问题：“大雁为什么和青蛙在一起？大雁要带青蛙去哪里呢？为什么青蛙掉下来呢？”等等，针对幼儿提出的问题，我们通过集体讨论的方法，一一给予解决。
（2）、交流心得，经验迁移
当幼儿阅读完一个故事或欣赏完一首诗歌之后，我们就引导幼儿围绕故事或诗歌中的人物事件和具体内容联系自身的经验谈谈自己的感受，以此加深幼儿对作品的理解。如阅读故事《小狐狸的变身法》后，引导幼儿谈谈：故事中说了些什么？你喜欢谁？为什么？你要向小狐狸学习什么？通过思考，引导幼儿懂得有了本领应该为朋友带来快乐的道理。
三、阅读区活动中的指导
1、制定恰当的阅读区规则，发挥规则的指引作用。
（1）做到“两轻”：讨论轻、拿放轻，以保证阅读区的安静和不损坏图书，培养幼儿良好的社会公德意识。
（2）入区登记。根据阅读区的场地大小我们限制了座位人数，幼儿实行入区登记，轮流阅读，以避免拥挤，保持阅读区有适当的空间。
（3）轮流管理。为了加强阅读区的工作，培养幼儿的阅读情感，我们让幼儿轮流担任阅读区的负责人，负责整理图书、组织幼儿入区活动、负责图书的借阅的权利。
（4）制定条文。针对幼儿在阅读时可能出现的一些状况，我们与幼儿共同制定了明确的阅读条文，如爱护图书、不撕不折图书、不在图书上乱涂乱画等，让幼儿约束自己的行为。
2、采取科学的方法，因能而教，适度指导。
阅读区是实践性持区域，教师要尽量让幼儿自己去阅读，自己寻找答案，不要过多的干预。对幼儿在实践中遇到的困难，教师的指导要把握一个“度”字，要点到为止，让幼儿自己探索。
总之，培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。幼儿教师应给幼儿提供多种多样的阅读机会，让他们在认图识字的过程中收获快乐，分享情感，以此发展幼儿的语言表达能力和综合运用能力。
参考文献
[1]朱鸿菊 幼儿早期阅读能力培养浅探《学前教育研究》2007年3期
[2]余珍有 周兢 走出"幼儿早期阅读教育"的误区《早期教育》2003年7期
[3]孙诚 试论幼儿阅读素养的构成及其培养《南京晓庄学院学报》2014年3期
论文作者:周梅
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第5期
论文发表时间:2016/6/21
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