摘要：在西藏小学汉语文教学中，传统的小学汉语文阅读课堂教学方式已经无法满足学生发展的需求，因此，小学汉语文阅读教学需要进行改革与创新。个性化阅读教学在小学汉语文教学中的运用，提高了学生课堂中的主体性，符合学生的个体差异，实现了小学汉语文课堂教学的优化。本文分析了小学汉语文中开展个性阅读教学的意义，并提出了提高小学汉语文个性化阅读教学的措施，以期提高小学汉语文阅读课堂教学质量。
关键词：小学汉语文；个性化阅读；自主性
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）10-023-01
阅读是小学汉语文学习的主要内容，也是提高学生汉语文学习质量的关键，因此，需要重视小学汉语文阅读教学，优化阅读教学课堂质量。在传统的小学汉语文阅读教学中，教师受到传统观念与应试教育的影响，阅读教学的模式单一，采取灌输式的教学方式，学生被动式的接受知识，忽视了学生的主观意识，制约了学生思维的发展。通过个性化阅读教学在小学汉语文课堂的应用，发挥了学生的主体性，活跃了课堂的分析，实现了学生对自身的认识与评价，为学生提供了自由思考与展示的机会，具有重要的作用。
1.小学汉语文开展个性化阅读教学的意义
个性化阅读教学是根据学生的学习特点与学习状态，提出的一种全新的教学模式，其在小学汉语文教学中的开展符合学生的个体差异，有助于学生个性发展，提高学生的自主学习能力。
1.1符合学生的个体差异
每一位学生都是独立的个体，学生受到先天或后天的影响，在汉语文阅读学习中，表现出对文本内容、知识等理解的能力不同。个性化阅读教学可以根据学生的个体差异，在阅读中表达自身对阅读的理解与个性的展现，引导学生自主思考，促进个性发展。
1.2培养学生的自主学习意识
与传统的小学汉语文阅读教学相比，个性化阅读实现了学生为主体的课堂教学方式，弥补了传统阅读教学中的不足，调节了课堂教学的氛围，提高了学生的阅读教学中的参与性，培养了学生的主观意识与思考能力，将原有的被动接收转变为自动思考，激发学生的求知欲，提升学习主动性。
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2.小学汉语文个性化阅读教学之有效策略
2.1运用自主批注阅读策略
自主批注阅读法是汉语文教学的重要方法之一，在小学汉语文阅读教学中，教师可根据课文的难易程度选择易于理解的课文让学生进行自读自批，使之一边阅读一边自主批注，标出自己感兴趣或不易理解的内容，在自读自悟中加深对课文的理解，培养个性。
2.2创设问题情境
通过创设问题情境，引导学生开动脑筋，积极思考，让学生的被动接收知识的思维中解放出来，将自身对阅读内容的理解，形成个性化的观点，鼓励学生勇于表达自身的想法，同学间进行小组讨论，实现每一位学生的个性化发展。因此，在小学汉语文阅读教学中，教师要巧妙的创设问题情境，提高学生在课堂教学中的参与性，为学生提供发展自我个性的空间。
2.3尊重学生阅读体验
小学生由于受到诸多因素的影响，在阅读的过程中获得的体验存在差异，在开展个性化阅读中，教师需要尊重学生的阅读体验，并适当采取激励性的语言，为学生建立个性化发展的信心，提高个性化阅读教学在小学汉语文教学中开展的意义。
2.4读写结合
小学生在汉语文个性化阅读中形成的自我体验，可以通过文字的形式加以表达，加深学生对阅读的理解与思考。这样不仅提高了学生对文本阅读内容的理解，同时，提高了小学生的写作能力，实现了双赢。
2.5讨论合作
教师应根据学生的学习状态，将学生进行合理地分组学习，组织学生积极的进行小组谈论，彼此交换思想，通过学习与交流，发现他人阅读学习中的优点，取长补短，共同进步。“议中解疑”是培养学生创新思维的有效途径，是个性化阅读教学的基本方法。学生在发现问题一一分析问题一一解决问题的过程中展开讨论，各抒己见，做到“学有创见”。讨论、合作时要优差结合，合理分组；加强指导，教会方法；教师参与，适时调控；合作交流，获取经验。教师要给学生议的方向、议的时间和议的勇气，做到议论有方，合作有序，让学生在讨论合作中解决提出的问题。合作交流使学生思维的火花相互撞击、相互交融，学生在相互讨论、相互启发、相互交流中共同进步，达到个性化阅读教学的目的。
结语
个性化阅读教学，满足了小学生的认识特点，符合新课程改革的要求，从真正意义上实现了教学观念与教育体制的改革，将课堂中的主动权交还给学生，实现了以学生为主体者，教师为引导者的课堂教学模式。小学汉语文个性化阅读教学，明确了阅读教学的目的，培养了学生积极思考，自主探究，敢于创新的精神，提高了学生的阅读学习兴趣，促进小学生的全面发展。
参考文献：
[1]小学语文教学中个性化阅读的探索[J].汪丽萍.新课程(上)2015年06期.
[2]倡导个性化阅读构建个性化课堂[J].张汝珍.教育教学论坛2015年42期.
论文作者:旺修
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年10月20期
论文发表时间:2018/10/11
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