沈楠楠 江苏省常州市钟楼区枫逸幼儿园 213000
陈鹤琴先生曾经说过：“游戏是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”《纲要》也指出：“游戏是幼儿园的基本活动”“游戏是幼儿基本的学习方式”。可见，游戏在幼儿成长过程中的作用。幼儿园的角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。
基于以上的认识，在角色游戏中我们投入了丰富且可供幼儿操作的大量的游戏材料，并将这些材料放置在专门的游戏箱中。本文以中班的游戏材料箱为例，通过观察幼儿使用材料箱的情况，寻求“材料箱”在中班角色游戏中的作用。
一、材料箱使用中出现的问题
1.对材料的收拾与整理出现较大差异
从笔者的观察记录中可以发现，孩子们在游戏结束以后对材料的收拾整理出现了很大的问题。对于形象类的工具孩子们整理率为25%，对于素材类的工具孩子们的整理率为52%。很多次孩子们在收拾整理区角时发现到处都是自己的玩具，收拾整理需要花费很多的时间，这时很多的孩子失去了耐心，悄悄的回到了自己的座位上，也有一些孩子在坚持收拾玩具，但是由于时间有限，材料太多，收拾整理起来太麻烦，最终也放弃了整理。另外，还有一些刚做出来的半成品和其他的材料混在了一起，不好再回收利用，放在材料箱里又显得不整洁、干净，比如橡皮泥和一些纸头黏在一起的“面筋塞肉”，孩子们把橡皮泥和纸分离起来很麻烦，但又没有专门的标记盒子放置这些孩子们自己做出来的食物，这些东西就散落在了娃娃家里。
2.孩子们对材料的使用差异较大
从笔者的观察记录中可以看出，大部分的孩子还是倾向于对形象类材料的操作。在自主选择材料的过程中，孩子们还是倾向于对已有材料的使用。很少的孩子会想到使用材料箱中的其他工具，即使是使用其他工具也是简单的替代，比如，牛爸爸在厨房炒菜，突然发现厨房里没有酱油，这时他从素材类的材料箱里拿了一个瓶子出来，假装在菜上洒酱油。又比如牛妈妈在卫生间里洗衣服的时候，突然发现没有洗衣粉，这时她来到素材类的材料箱里抓了一把雪花片洒在了衣服上。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在笔者的观察中很少出现孩子们对已有的素材类材料进行自己的进一步加工。比如妙姐姐在照着镜子的时候，突然发现自己的头发乱了，可是又没有梳子。这时她来到了材料箱前面，拿起雪花片为自己做了一把梳子。
3.不同的孩子对材料的操作情况出现了较大的差异
笔者在两周的观察中发现，部分孩子一直在玩一种游戏材料，比如天天爸爸在厨房里炒菜，第一天他拿了茄子、西红柿等，在第二天的游戏中，他依然选择了茄子、西红柿等，第三天在老师的干预下，他说自己只喜欢吃这两样菜，在老师的引导下他终于拿了其他的菜炒给客人吃。可是第四天他依然选择了茄子和西红柿。而对于同样在做饭的妹妹妈妈，她第一天拿了形象类的材料炒了几个菜，在看到橡皮泥以后，她用橡皮泥做了好吃的酒酿元宵，在第三天她又用剪刀和纸做了常州的银丝面。
二、材料箱使用的有效策略
1.适时、适当、适量的投放材料
很多教师为了更好的提供幼儿自主选择的机会，在材料箱中投放了大量的操作材料，认为投放的材料越多，孩子们自主选择的空间就越大，参与游戏的热情越高，角色游戏的水平发展就越高。可是，过多的材料投放，一导致孩子们不容易收拾和整理，二导致孩子们沉浸在对材料本身的摆弄中，不愿意参与到角色游戏中，减少了孩子和孩子之间的互动。因而，材料箱中材料的投放要适量。另外，材料箱中的材料投放要遵循从少到多、材料的品种从简单到复杂的过程。在最初的使用过程中介绍一部分的材料供幼儿使用和选择，在幼儿对这部分材料熟悉了，并且产生了极大的摆弄与操作愿望以后，和幼儿进行讨论再投放相关的物品材料，这样的投放也便于幼儿的收拾和整理，做到材料投放时的适时、适当、适度。
2.师生共同参与，共同管理材料箱
从材料箱的设置到收集再到最后的使用与整理，在和幼儿一起进行游戏的过程中，幼儿也在不断的了解着材料箱的使用方法，进一步让幼儿感受到自主游戏、共同制作的快乐。比如教师在设置材料箱的时候，让每一位幼儿明确材料箱的作用。另外，和幼儿一起讨论材料箱里应该放什么，我们才可以更好的游戏。和幼儿一起讨论、协商，和幼儿一起完善材料箱，进一步让幼儿体验自己做决定、自己主动完成任务的过程。在材料箱的收拾整理中，教师不应因孩子拿出的材料太多，就放弃让孩子自主整理的机会，这时教师要学会等待，和幼儿一起探究如何很快的收拾与整理区域。孩子们在讨论中会说出“玩好一样就立刻放回去”“大家一起整理，每个人整理一样东西”“在玩的时候，想好自己应该玩什么，拿刚好的东西”等。
3.教师适时的介入与指导幼儿对材料箱的使用
在有了材料箱以后，教师更要加大对区域活动的有效指导与适时参与。孩子们有了更多自主选择的机会，但是由于孩子们年龄特点，有的时候还不知道如何去选择与利用，这就需要老师的智慧与引导。当教师发现孩子们一直在玩一个操作材料的时候，教师就要引导其玩的多样性，当教师发现孩子们对于操作材料不知道如何操作时，教师就要耐心的予以指导。
总之，材料箱的投入和使用，很好的实现了游戏的动态发展，另外也给了孩子们更多自主选择游戏的机会，更是发展了孩子们的想象力、创造力、动手能力等，但为了更好的发挥材料箱的使用价值，需要教师不断的观察幼儿，根据幼儿实际的游戏水平、能力等进行适时、适度、适当的调整。
论文作者:沈楠楠
论文发表刊物:《中小学教育》2014年6月总第172期供稿
论文发表时间:2014-4-17
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