浅谈皮格马利翁效应对学生辅导工作的启示
张晨骏，宋伟志
（洛阳理工学院，河南 洛阳)
摘 要： 高校辅导员负责学生思想政治及日常管理工作，辅导员正确的工作方式有助于大学生的成才成长。本文基于心理学中的“皮格马利翁效应”，指出在学生辅导工作中应用乐观积极的心理暗示建立学生的积极期望；公平平等地给予每一个学生关怀及尊重；结合学生特长特性，因人而异给予适时适宜的热切期望；处于学生角度，综合学生优缺点建立合理的期望。
关键词： 辅导员；皮格马利翁效应；期望；合理
辅导员老师作为高校教师队伍中非常重要的组成部分，是学校学生思想、学习、生活等各方面的指路人，身兼思想政治教育者、学生成长顾问、德育教师、团队管理者等数职[1]。新时代新形势下，提高辅导员的工作能力具有重要意义。辅导员应根据学生思想、身心特点，结合学生身心发展、变化，循序渐进的进行教育。在学生教育、管理工作中，合理运用心理学知识，可以很好促进学生的积极性，建立更为科学的新思路、新经验，其中皮格马利翁效应具有重要的借鉴意义。
一 皮格马利翁效应
皮格马利翁效应源于希腊神话，讲述了一位年轻的希腊国王雕塑了一个美丽少女，他非常喜爱这个少女，并且随着时间慢慢爱上了这个塑像，用心去呵护她、照顾她。他的行为终于感动了阿弗洛蒂女神，女神赋予了雕像生命，最终有情人终成眷属。之后皮格马利翁效应通常代表用心对待自己的事业，对自己的爱勇于不懈追求，便会产生很好效应。然而皮格马利翁效应最初由罗森塔尔提出[2]，他是在学校的一次试验中，将每个年级的学生分为三个班，并随机挑选了20%的学生交于校方，告知其具有很好的发展前途并要求保密。然而一年后，惊奇的事情发生了，所挑选的学生的确足够出色，他们爱学习、阳光自信、智力及成绩都高于其他学生。实验中，老师相信这些学生是更出色的，更有前景的，而这些学生也因为老师的这些信念变得更加自信、更加聪明，是老师良好的期望成就了学生的成功。老师因为这些预言而相信这些学生就是天才，所以对他们都寄予了厚望，生活及教学中对他们更加关注，即使他们出现了错误也会鼓励支持他们，就是因为老师这些附有信任及赞赏的、有意无意的动作、表情、言语等造就了学生的成功。
(2) 逆变器供电引入了开关频率处的电流谐波,开关频率附近的电流谐波产生的径向气隙磁密幅值虽然较小,但仍会产生较大的电磁振动和电磁噪声。对于样机而言,开关频率附近的0阶和8阶模态频率处会出现振动噪声峰值。
从心理学来讲，老师的这些附有信任、爱心、宽容、尊重、鼓励等是一种复合情感的期望。发生皮格马利翁效应中，是由于这些期望激励着学生的心灵，使得他们的心理朝着好的方向发展。
二 皮格马利翁效应对工作的启示
（一） 注重对学生的关怀和尊重，平等地对待每个学生
从皮格马利翁效应实验中我们可以看到，促成成功教育的关键因素是老师对学生的信任、爱心、关心及尊重，而并非智力因素[3]。
老师在对学生进行工作过程中，除了语言上的表扬及激励外，还要注重积极的非语言行为，如接触学生中保持微笑，肯定学生的优点，耐心的交流，克制憎恶、厌烦情绪的流露。切实使学生感到老师的亲切感以及给予的尊重，体会到对自己的肯定与信任，在此基础上建立起积极的自我概念，激发巨大的内心潜力及自信心，提高认知效率，使得学生在活动中能够专心、积极的投入并达到超预期的效果。
人都不是十全十美的，学生更是如此，大学是学生成长的重要阶段，被称为人生性格的第二个塑造期。老师是学生成长过程中的指向灯，我们需要看到并接受学生的“不成熟”、“叛逆”、“过失”等存在的发展价值。
地方传统媒体通常具有较强的经济实力和社会舆论引导力，新媒体完全可以借助传统媒体现有的产品进行信息传播，也可以通过传统媒体获得大量的人才支持，保障新媒体的信任度和真实有效性。同时，传统媒体也可以利用新媒体这个全新的舞台，增加自己的受众和重塑形象，两者相互补充，实现共赢。
（二） 学会积极暗示，建立积极期望
教育专家说过：“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是真爱[4]。”爱需要面向所有学生，公平平等地对待每一个学生。只要我们找到合适的契机、趋向和途径，每个学生都有潜力。而过于偏爱和溺爱会造成偏爱对象过强的优越感，以我为中心，盲目自大，而导致被集体孤立，且经不起挫折。同时偏爱和溺爱将导致其他学生心理不平衡产生叛逆行为。短暂不能持久的偏爱及溺爱必将造成日后学生的失落。
但在学生工作中，老师经常以学生的成绩、能力甚至形象形成第一印象，由于这些印象教师在心里形成了三六九等的标签，而正是因为这些标签无意间形成了对学生不同的期待和对待。对“好学生”保持微笑，言谈举止中流露了期望与信任；而对于“坏学生”更多的表现出怀疑、不屑神情，学生对这些无意间流露的表情很敏感，这将深深地打击学生的积极性和信心，造成其自卑心理。
（三） 因人制宜，对所有学生怀有热切期望
之前提到的平等对待每个学生，并不是一味地使用同一个尺度，同一种方法去教育所有学生，而是指对每个学生给予应有的关怀和尊重。现在大学生是在性格、行为上有极大差异的单独个体，多数为90后、00后，他们个性张扬，具有强烈的叛逆气息。在学生工作中，老师需要针对不同学生，结合他们各自的个性特征，如性格、教育状况、样貌、家庭条件、生活习俗等采用不同的方式，相信每个学生可以被塑造。在平时工作中，坚信每个学生都有成才的潜力，而热切的期望是表达教师尊重学生、关怀学生的有效方式。
需要换位思考，站在学生角度，并以不附加任何条件的去尊重、关怀每一个学生，相信每个学生是发展可塑的，在真挚融洽的关系下促进学生身心健康成长。工作中，老师不光要看到学生的优点，同时需要了解接受学生的缺点，以发展的观点看待每一个学生，同时学生是发展、进步、完善中的学生。我们要在学生进步完善的过程中，发现、挖掘学生的亮点并给与足够的肯定、赞赏及表扬。善于挖掘学生言行中的优点，可以帮助学生更加全面的了解、认识自己，并基于自己的优点及拥有的资源，排除迷茫，消除自卑，找到方向，建立信心，很好的激发学生的内在动力，保证学生身心健康成长。
（四） 换位思考，理解接受学生的缺点
所以在工作中老师应努力克服自身的偏见及认知，切实做到不贴标签，注意言语及非言语表情，一视同仁，切实尊重每个学生的独立人格，使学生感受到自己被老师接纳，受到了尊重，以使得学生产生自我价值观，变得积极、开朗、自信。
式中：Vx，Vy为流体运动速度矢量；μ为流体的动力黏滞系数；q为单宽流量；Jf为裂隙水流的水力梯度；γ为地下水的比重；b为裂隙宽度；Kf为裂隙的渗透系数。
健全完善县、乡、村、种养基地四级网络的互联互通，将最先进的技术、最新的市场信息等准确及时地传递给广大农民，给农民提供全方位的信息服务。同时，制定更加科学、健全的规章制度，制定了《村级信息点管理办法》《农情信息工作管理制度》《永靖县村级信息点工作规程》《村级信息点信息员工作职责》等多项制度，确保各项工作有序开展。
基于皮格马利翁效应我们易知：适时的利用激励及期望是教育过程中，很好地激发学生动力及行动的方法，促成学生相信自己而最终取得成功。任何人都期望被认可及被尊重，心理不成熟的学生更是如此，老师需要因人制宜，对不同特性的学生使用差异性鼓励，不同水平的学生给与差异性期望水平，关注学生的成长变化并给与反馈，让每个学生相信自己、正确的认识自己，以此加强意志，增强动机。
三 皮格马利翁效应应用中需注意事项
（一） 给予每个学生平等、尊重，不偏爱且不溺爱
暗示是在非对抗情况下，利用表情、行为、语言等影响他人行为和心理的过程。皮格马利翁效应也正是利用这种暗示产生积极的力量。工作中，老师需要发现学生成功的影响因素，以保证暗示能够达到预期效果，同时通过自己语言、行为、表情等突出放大影响因素，以此激发学生的自尊感及自信心。
（二） 期望需实事求是，过犹不及
世上没有完全相同的两片叶子，同理，每个学生的发展、成长也不会有完全相同的方向或目标。对学生的期望需实事求是，准确把握发展中的对象，才可对症教育。教师在借鉴皮格马利翁效应时，必须充分做好学生工作，全面、正确地了解认识学生，以此为基础因材施教，同时根据实时反馈对措施加以修正。
（三） “大锅饭”式的精神激励尽可能避免
学生本身都是独立、不同的个体，老师对学生实施积极期望中应注意不可盲目地一味追求平等而造成激励的“大锅饭”现象。不结合学生自身的特点，始终使用相同的激励方法，这种没有层次，不分个体的期望不仅不能产生积极的效果，而会让学生感到麻木、空洞。
（四） 激励应该是动态的、持续的
马斯洛提出的需要层次理论中提出，人的某一需求满足之后，便很快产生其它一种或多种的需求，并且随着时间、空间、条件的不断变化，这些需求也会不断的变化甚至消失。这要求老师对学生的期望、激励应该是持续的、动态的，不能一劳永逸。并且这种激励应该是学生跳一跳，桃子可摘到，在持续的引导下，学生不断的跳跃中，能力得到提升。
综上，教师需科学的利用理论进行有效的教育，认识到教育工作的学习、实践、修正、再学习、再实践是一个持续不断的过程。老师应做到实事求是，认真从事，悉心观察，不断提高，在工作与学习中不断提高自身素养，以达到教师本身和从事工作的同步成长。
wherein V is quantum well active region volume V = Sl, l is the sum of quantum well thickness, S is the cross section area of carriers injected into the active region, q is electron charge, nth is threshold carrier concentration, τe is carrier life and η is carrier injection efficiency of laser.
参考文献
[1] 陈立民.高校辅导员理论与实务 [M] .北京：中国言实出版社，2006.2.
[2] 雷敏.当代大学生心理疾病报告 [M] .长沙：中南大学出版社，2005.
[3] 石磊,朱庆伟, 刘蓉洁.“皮革马利翁效应”与学生积极心理的培养 [J] .理论导刊,2007,（09）
[4] 陆凤艳, 朱新, 王海红. “皮革马利翁效应”对高校辅导员工作的几点启示[J]. 当代教育论坛：管理版, 2010(7):22-23.
本文引用格式： 张晨骏,等.浅谈皮格马利翁效应对学生辅导工作的启示[J]. 教育现代化,2019,6(71):142-143.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.71.048
基金项目： 洛阳理工学院预研项目（2017YZY13）。
作者简介： 张晨骏，男，助教，河南洛阳人。