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中图分类号：G424.71文献标识码：A文章编号：1000-5757(2006)09-0001-03
一、学分制并不是一个新话题
学分制的发展是随着选课制而产生的。选课制是在科学技术迅速发展，新兴学科不断涌现的社会背景下应运而生的，是科学急速发展和社会进步的产物，也是教育适应社会发展变化的一种反映。
选课制源于德国，19世纪初教育家洪堡提出让学生“学习自主”，1810年柏林大学让学生自主选择课程。1779年，美国的第3任总统托马斯·杰斐逊首先把选课制引入威廉和玛丽学院。1869年哈佛大学开设了大量选修课，学校创设了学分制。真正意义上的学分制1872年产生于美国哈佛。美国哈佛大学校长艾略特认为，人的能力、素质等有差异，不能按同一僵硬的模式培养，主张扩大课程科目，允许学生有充分的选择范围，安排自己的学习专业和课程。学分制在美国被真正重视起来。这项教育改革获得了巨大成功。目前，美国的大学、中学、职业学校，西方国家大部分大学及很多国家的高中都实行了学分制。
“五四”运动前后，我国的一些教育家从欧美和日本引进学分制，如蔡元培先生1918年在北京大学实行的选课制，张伯苓在天津南开大学实行绩点学分制和选课制等。我国正式推行学分制的标志就是1918年蔡元培在北京大学实行的“选课制”。解放前，几乎所有的高校都实行学分制。新中国成立之后，我国的高校教育模式全面推行前苏联的模式，学分制被学年制所代替，选修课被必修课所代替。从1952年开始，各高等学校普遍采用学年制代替学分制。这一制度一直延续至“文革”结束。
我国高校再一次重拾学分制这种教育体制是在1985年。当年5月颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出要减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制。我国高校又一次开始了对学分制的探索，并在一些方面有所突破，如我国大部分高校都开设了一定数量的选修课，选修课在整个课程体系中的比重也在逐年增加；大部分高校都推行了主辅修制，一些高校甚至推出了“全日程排课制”。像上海大学全天排课13节，没有固定的午、晚饭和午休时间。这种排课制可以方便学生在不同的时间段进行选课，同时也可以缓解高校教育资源的不足。这为学分制的实施奠定了很好的内部基础。其实，在1978年教育部就提出有条件的学校可实行学分制。1983年学分制的试行已由重点院校扩大到非重点院校，由综合大学、多科性院校扩大到单科性院校和其他各类院校。1985年，实行学分制的学校接近学校总数的1/5。[1]
二、学分制的本质特点及主要理论依据
(一)学分制的本质特点
学分制是以学生选课为基础，以学分为计量单位衡量学生学业完成状况，以绩点学分计算学习的量和质，以此作为学生学习、毕业的标准，并辅之以教师指导制的一种综合性的教学管理制度。
完整意义上的学分制具有以下特征：
1.弹性学制(一般2～5年)
2.自主选课(自主选择专业、课程、任课教师、授课时间、修读方式、学期修课门数等，可适当调整学习内容、速度和方法，又可以设计和优化自己的知识结构，具有极大的学习自主性)
3.目标管理(以考试来衡量教学结果和进行学籍管理)
4.发展个性(尊重个性化，强调学生的个性发展)
但是，从本质上来说，我国大部分高校所实行的学分制并非真正的学分制，而是学年学分制，或称其为计划学分制，即在教学计划编制及执行中按学时计算学分，将所有课程分为必修课、限选课、任选课和实践课。这种学年学分制实行的仍然是原来的按学年划分的教学管理体制，并没有做到真正调动教与学两方面的积极性和主动性，学分制的优越性还未得到充分的发挥。
(二)学分制的主要理论依据
学分制之所以能渐成学校教学的一种行之有效的和相对成熟的管理制度，与它有较好的理论支撑是分不开的。学分制的理论依据主要有主体性教育理论、建构主义学习理论、多元智能结构理论、社会学理论以及知识论等相关理论。
主体性教育理论认为：人的主体性包括自主性、能动性和创造性三个方面，主体性素质是人的核心素质。在教育实践中要树立以人的主动发展为中心的教育观念，确立受教育者的主体地位，承认学生发展的多样性和差异性，尊重学生的人格、兴趣、才能等，允许学生对自己的素质组合、发展方向做出选择，并实施多样化的教育，促进他们生动活泼地、主动地发展。
建构主义学习理论的基本观点是：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得。它强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“学会”和“意义建构”是学习环境的四大要素或四大属性。
多元智能结构理论认为：人类的智能结构是多元的，至少具有语言、逻辑、数学、视觉空间、音乐、运动、交际、自省和认识自然等多种基本智能，它的形成既有先天的基础，又有赖于后天的开发。全面开发学生的潜能不仅是必要的，而且是可能的。应树立了解每个学生多元智能整体情况的新观念；教师应当了解学习者的聪明才智，用以指导对每个学生的观察及学习的总体评价；要正确对待学生的差异，改变学生的学习方式、老师的教学行为和学校的评价管理机制，使每个学生成为成功的学习者。
社会学理论的主要观点认为：社会的分层、社会对人的多方面的需求等是客观的。根据该理论，要求学校课程具有多样性和可选择性，要求有注重过程的发展性的评价体制。
知识论认为知识具有分类性和层次性。根据该理论，要求各级各类学校教育在课程设置中应有相应的丰富性。[2]
三、成人的学习特点
国际成人教育研究中关于成人学习特点的研究主要认为：成人是自我导向的；成人的经验是丰富的学习资源；成人学习是问题导向的等等。另外，梅次罗强调个体文化和社会体验是影响成人学习最重要的因素。罗杰斯提出了自由学习的原则，认为人人皆有学习的潜力，学习需要自由的学习环境，这种理论对成人学习特点的分析也很有启示。
我国研究者通过全国教育科学“十五”规划重点课题“基于网络的成人学习特点与教学模式研究”的研究认为：
1.成人学习是功利性为基础的学习。成人学习者的学习目的明确，学习动机大都直接表现为获取文凭，或者是为了获得稳定的工作职位以及升职机会。来自社会的、外在的、功利性的学习压力是促使成人学习者保持积极学习状态的主要动机。
2.成人学习者表现出明确的自我导向意识。学习过程中，成人学习体现出与非成人学生的学习不同的策略和取向，是一个在环境分析的基础上、针对自身实际的选择性的学习过程，体现出自我导向式的学习特征。这种学习状态是成人学习者对环境和个体状态正确分析后的结果，是成人将社会压力主动内化后，以个体意志力表现出来，呈现积极、持续的学习推进力。
3.成人学习者强调学习内容与个体自我经验的整合。成人学习者选择了认为最合适的学习方法，在保证实现最终目标的同时，将注意力集中到“是否有兴趣学、学多深”的问题上。
4.成人学习者的学习策略依据个人判断体现出不同个性特征。在成人学习中，“效率”是衡量学习方法的重要手段。在时间、环境的作用下，他们会积极主动地寻找达到目标的捷径。在这个过程中，成人学习者感受到学习本身带来的喜悦，而这种感受会辐射到工作、生活的其他方面。
5.成人学习者注重成员之间的合作、交往和评价。成人学习的过程并不仅仅是学生个体认识发生发展的过程，而是不断地与教师、与同学、与人类历史不断进行精神交往与互动以达成共识的过程。为此，我们的成人教育理应为这种交往与互动提供“没有内在与外在压力制约的理想沟通情境”，而教育的过程理应是教师与学生之间、学生与学生之间、乃至学生与人类历史之间不断展开对话的过程。[3]
总之，成人的学习具有独立的、不断强化、自我指导的个性。具有丰富多样，并且个性化的经验。成人的学习目的明确，学习以及时、有用为取向，以解决问题为核心。成人的学习能力并不随年龄的增长而明显下降，在某些方面还具有优势。
四、成人高等教育实行学分制，是化解成人学习难题的有效途径
(一)成人高等教育实行学分制，使高等教育对社会的主动适应表现得更为全面
学分制的产生及应用本身就是教育对社会主动适应的表现，但高等教育绝不仅仅是普通高等教育就能涵盖的，成人高等教育已经成为高等教育中越来越重要的一个组成部分，而且，成人高等教育的“质”与“量”的状况已经越来越深地影响着社会的发展状况。学习型社会以及终身学习概念的提出，其重要的依据之一，就是成人教育在层次和范围上的高平台需求。事实上，科技高速发展和海量化的信息背景，使学习型社会和个体的终身学习成了社会发展和个体发展的必需。学习型社会要求社会有能满足各类人员学习需求的教育机构，这些机构在管理的理念、机制以及所提供的学习内容等方面，都应最大限度地适应社会各类人员的需要；个体的终身学习，已成为个体人生发展的重要支撑，它要求教育机构能提供个性化的学习条件。因此，成人高等教育实行学分制，已呈呼之欲出之势，而成人高等教育实行学分制，正是教育对社会主动适应的更为全面的表现。
(二)成人高等教育实行学分制，是教育对社会的反哺
社会的发展和需求成就和促进了教育，教育为社会的发展和需求提供人才、技术以及先进的理论、理念，就是对社会的反哺。
首先，市场经济体制的确立是学分制出现和得以迅速推行的最根本因素。而学分制的实行又起着对市场经济的巨大促进作用。
其次，现代社会的发展必然使社会具有更大的流动性。一个人的居所很难长时期固定在一个地方，这也就决定了他的学习时间和学习地点很难长时间固定，所以传统的整齐划一的学年制是无法适应这种现状的，而学分制的实施正好适应了这种需要。
再次，崇尚个性，是现代社会的一个基本价值观。学分制的推行旨在满足大部分人的个性化需求。
(三)学分制管理，能最大限度地化解成人学习的难题
成人学习之所以会出现难题，实际上是教育在社会适应方面出现了滞后反应的缘故，也是教育对社会的反哺意识不够的缘故，有效地化解成人学习的难题，对于社会的进步以及对于社会成员的发展和幸福是有着十分重要的意义的。
1.成人学习的难题
成人的学习难题主要来自两个方面：一是成人学生与非成人学生在学习特点上有很大的不同，这种不同要求成人高等教育在教学的内容、讲授的形式以及管理的方式等诸多方面都应给成人学生足够的自主性，让他们能针对自己的知识结构进行自主的重组，以保证学习的实用性。二是成人学生的构成多样，年龄差距较大，思维方式不同，学历参差不齐，教学难度大；学生分析问题的能力和自学能力比较强，学习专业课程理解比较快，但对知识的记忆差；工、学、家矛盾突出，学习时间得不到保障等等。成人学习的难题是学年制管理模式难以克服的。
2.学分制是化解成人学习难题的妙方
第一，学分制管理，使成人的个体发展有了坚实的支撑
由于学分制实行自主选课制，强调尊重和发展学生的个性，这就使得有各种不同发展需求的成人学生，有了根据自己的实际情况进行自主选课的可能。他们能够实现真正意义上的自主选择专业，选课程、任课教师、授课时间、修读方式以及学期修课门数等，他们可以适当调整学习内容、速度和方法，又可以设计和优化自己的知识结构，体现了极大的学习自主性。学分制的管理方式，使他们的个体发展有了坚实的支撑，有利于学生个性的发展，对培养应用型、复合型、技艺型人才提供了发展的空间。
第二，学分制的弹性学制，能够很好地解决成人学习的工学矛盾
学分制的弹性学制，打破了学年制的限制，以定量的学时为单位计算学习劳动量，以考试来衡量教学结果和进行学籍管理，学生可以有机会根据自己的情况选择学习内容和进度，获得较好的学习效果，而且他们可以提前和推迟毕业时间，如有必要，也可以暂时中断学业，分阶段积累学分直至毕业。这对于成人学习中历来都十分突出的工学矛盾，确实是一个很好的解决方法，给成人学习解开了学年制带来的在时空上的限制。[4]
五、实施学分制需要解决的一些深层次问题
(一)彻底改变管理者本位的观念，建立全新的教学服务体系
我国现行的教育管理思想主要是基于管理本位的思想，表现在制度设计上缺乏足够的灵活性。每个人都有自己的兴趣爱好，学习时间的安排和学习能力也都有很大的不同。强行推行整齐划一的管理，无疑是抹杀了个体的差异和兴趣的发展。这种管理体制显然是基于管理者的方便，而不是基于被管理者的利益考虑的。它简化了管理内容的复杂性，有利于管理者对被管理者进行管理。这种教学管理模式属于行政权力的模式，科层分明，权力集中，管理者本位观念突出。
学分制正好相反，抛弃了管理者本位的思想，它是基于为广大学生的自我发展而考虑的，是以学生为中心目标的服务。它要求老师向学生介绍专业的特点、发展的动态及社会需求，结合专业培养目标教育、帮助学生端正学习态度，激发学习热情，学生积极参与教学过程的各个环节，包括各项政策的制定。学分制实施的主导力量是广大学生。学生的广泛参与势必造成管理者任务的增多，同时管理的难度也会增大。所以，在以管理本位思想指导下运行的行政管理模式的高校管理中，学分制是不可能得到真正实施和发展的。
打破原来的成人高校行政管理模式，建立全新的以学分制为中心的教学服务体系，其关键是学校的一切工作以教学为中心，教学以学生的成长和发展需求为中心，一切为了学生，满足学生个性发展的差异化。只有这样，成人高校才会真正建立起以学生为中心的目标服务，真正为学生的利益着想，从而推动学分制的实施。实行学分制，树立以学生为中心的教学管理和教学指导思想，学生的需要就是教职工的工作任务。
(二)完善选课制体系
建立和完善以选课制为核心的制度体系，是成人高等教育实行学分制的关键和深层问题，也是成人高等教育学分制走出困境的突破口。选课制充分体现了因材施教的原则，真正体现了课程学习的选择性，满足了学生个性发展的需求。在选课形式上应多种多样，包括全开放、半开放、主修加辅修和分组选修等，这样学生可以根据自己的兴趣爱好和特长选择不同取向和不同水平的课程。同时它还要求教师接受选择，形成一种优胜劣汰的竞争机制，以促进教师多开课，开好课，开新课，并且不断更新教学内容，改进教学方法，充分发挥出教师的积极性和创造性。选修课所占比例的大小，是衡量选课制彻底与否的重要指标。没有选修课的学分制就像是“无源之水，无本之木”，缺乏选修制的配合，学分制的实行将陷入困境。[5]
(三)坚持生本教育理念，建立过硬导师队伍
导师制是确保学分制高水平实施的重要前提条件，拥有一支高水平的导师队伍又是学分制实施的关键因素。高水平的导师队伍不仅要求这支队伍的教师具有深厚的专业知识功底，有相对渊博的知识背景，最重要的是，这支队伍的教师应具有较强的生本教育意识，有全心全意为学生着想，细致分析学生特点、真诚为学生的个人发展进行规划的意向和能力，能针对学生的实际帮助学生对选课提出建设性指导意见。同时，在建设这支队伍时，还要从长远发展的角度出发，充分考虑队伍的学科种类及学术职称、年龄梯度等因素，以保证对学生选课指导服务的公平性以及保证这支队伍的稳定性。
成人高等教育作为高等教育的重要组成部分，对社会的发展和社会成员的个体发展及人生幸福有着重要的影响。但是，成人的学习特点决定了成人高等教育目前还未真正承担起其应负的责任，因而致使成人高等教育在主动适应社会方面还有很大差距，而在履行教育对社会的反哺责任作用方面就更显不够。在成人高等教育中实行学分制正是减小差距，让成人高等教育真正为社会的发展和社会公民的发展做出应有贡献的有力措施之一。