赵春霞 黑龙江省哈尔滨市通河县岔林河农场学校 150900
【摘要】新时代的教育越来越多的趋向于素质教育，初中化学的教学目标也不再仅仅局限于要求学生掌握化学的相关知识，还要求学生能够从化学教学中启发思维，全面培养学生的综合素质，以满足新时代教育对于初中化学的要求，因此对于启发式教学在初中化学的合理运用是必需的。
【关键词】初中化学；启发式教学；综合素质；新时代教育
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-154-01
所谓启发式教学是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。启发式教育，可以调动学生思维，激发其学习热情，激发学生学习兴趣，培养学生学习主动性和独立思考能力，促进学生个性发展，因此教师在教学过程中要善于运用启发式教学。开展启发式教学关键在于引导学生思维。那么在化学教学中，怎样才能更好地运用启发式教育，达到事半功倍的效果呢？下面是我在教学实践中的一些粗浅的探索。
新大纲要求教学要体现以学生为本、以学生发展为本的精神。这就要求教师在教学过程中要运用启发式教学，让学生自主探究，经历知识的形成过程。启发式教学需要给学生创设足够的自主学习的条件，使学生有充裕的创造和发散思维的空间。
一、由传统化学教学模式转化为启发式教学
（一）培养学生的化学思维
虽然初中的化学知识都比较简单，但是对于初中才开始接触化学的学生来说，化学依旧是一堂无法理解的自然学科。例如在学习化合价时，为什么氧的化合价是负二价，又为什么每个物质都有特定的化学式，这些问题依然是学生们无法理解的，所以想要让启发式教学在初中化学教学中得到合理运用，就需要培养学生的化学思维，让学生能够有最好的基础去应对传统的化学教学模式向启发式教学模式的转变。
（二）培养学生提前预习的学习习惯
在启发式教学中，许多知识的获得过程都是通过学生的共同探索得到，而老师只是作为指导者，对学生探索得到的知识进行点拨和对学生探索的过程指正，实现真正的学生是课堂的主导者，而这也正是启发式教学与传统化学教学模式的不同之处。因此，就需要学生在课前对课堂知识进行合理有效的预习，这样才能够让后面探索新知的过程得以顺利实施。同时，学生提前预习的习惯对于学生以后阶段学习化学也有着积极的意义。
（三）转变教师保守的教育观念
在传统的化学教学中，课堂时间往往由教师掌握，这也直接导致一部分教师整个课堂都在教授知识，课堂氛围压抑，而学生长期处于被动接受知识的过程中，化学思维以及对于化学的兴趣都被压制，让初中化学的课堂教学效率低下，因此需要将启发式教学在初中化学课堂教学中运用，用于改变传统化学教学中的弊端。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以想要合理实现传统化学教学模式向启发式教学的转变就需要改变化学教师保守的教育观念，让学生在课堂上充分得到思维的启发，实现真正的启发式教学。
二、重视实验启发教育
化学是一门以实验为基础的学科。在化学学习中，肯定离不开通过实验进行知识的探究环节，所以教师可以在进行实验的时候，采用启发式教学，进行实验启发，达到启发式教学的目的。
化学教学中的一些概念较抽象，学生理解起来较困难。教师可以通过实验给予学生启发，用实验引导学生发现，揭示这些知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。如果教师的实验教学安排、操作得好，就能激起学生浓厚的兴趣，从而提高课堂效率。例如，在讲“氢氧化钠的性质”时，教师可以设计几个非常有趣的实验：⑴将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么？⑵向盛氢氧化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液，观察显示的颜色。教师根据学科特点，从感性材料入手，通过形象、鲜明、生动的实验吸引学生的注意，激发起学生的兴趣，启发学生思维，得出科学结论。新学期的第一堂化学课为实验课，教师可做些趣味性实验，如“烧不坏的手帕”“晴雨花”“铁树开花”等小实验，再提出许多我们身边的生活常识问题，来激发学生对化学实验以及学化学的兴趣。在日常教学中，教师同样可以开展丰富的，适合学生的活动，如制作酸碱指示剂，研究如何洗去污迹，如何除去污垢及净水器的制作，开展制作竞赛，组建兴趣小组等。由于活动以实验教学为主，又贴近学生的生活，有实用性，会大大调动学生完成实验的积极性。
三、结合生活创设情境，启发学生化学思维
新课程标准提倡从生活走进化学、从化学走向社会。学生生活中很多现象和化学知识有密切的关系。教师教学可从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，增强学生学习化学学科的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。启发式教学中，离不开学生化学思维的启发，而想要在课堂提问环节合理启发学生的化学思维，就需要合理的创设问题情景进行化学思维启发的导入。例如，在学习“二氧化碳和一氧化碳”一节时，教师可以在教授完二氧化碳和一氧化碳的有关知识，并介绍完二者的共同性以及互异性过后，在课堂上对学生进行提问，有没有哪两种物质之间的关系类似与二氧化碳和一氧化碳间的关系，引导学生进行新知识的探索，培养和启发学生由相似学不同的化学思维，真正达到启发学生化学思维的目的，同时也为学生以后学习化学打下思维基础。 在教学酸的通性、pH时，教师可以让学生完成家庭小实验，用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性。再如，教师根据生活中有些不法商人利用化学知识进行非法活动，教给学生打假识假的经验和常识，如用无水硫酸铜粉末验证市场买回的酒精是否渗有水，使学生亲身体验到生活离不开化学，化学源于生活。
结束语
启发式教学模式在初中化学中的运用，能够满足学生在学习知识的同时达成化学思维的启发，同时，启发式教学通过学生的自主探究，教师的合理引导，让学生从学会向学懂转化。总之，启发式教学能培养学生的自学能力，实验能力，思维能力，亦能激发他们的求知欲，增强他们学习化学的信心和勇气，使学生在健康的、积极进取的心理驱使下更加主动地学习。
参考文献
[1]王韶锋.启发式教学在初中化学研究性学习中的运用[J].理科考试研究，2014（11）.
[2]汤舒芳.启发式教学在初中化学教学中的应用[J].校长阅刊，2006（12）.
论文作者:赵春霞
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月3期
论文发表时间:2019/2/18
标签：启发论文; 化学论文; 学生论文; 式教学论文; 教师论文; 思维论文; 知识论文; 《中小学教育》2019年4月3期论文;