彭净[1]2018年在《高中语文叁类文本教学切入点的选择》文中研究指明上海师范大学教授王荣生认为,语文教师备课有两个要点,一是恰当的教学内容,二是有效的教学设计。但语文教学仍然存在内容多、负担重、教学低效等现象。本文探讨的是在教学设计时根据不同的文本类型选择合适的教学切入点来优化教学设计,进而优化课堂教学,解决语文教学低效的问题。本文通过对一线教师进行问卷调查,总结一线教师选择教学切入点的现状。结合调查现状和相关理论,构建叁类文本(论述类文本、文学类文本、实用类文本)教学切入点选择的基本原则,提出高中语文叁类文本教学切入点选择的基本思路和方法。同时通过深入一线课堂听课观察,并阅读相关的语文名师教学实录,总结出了教师常选用的教学切入点的类型,并从文章内容方面和文章形式方面对教学切入点的常见类型进行了分类。最后分别从《普通高中语文课程标准》在必修课程中提到的论述类文本、文学类文本、实用类文本对教学切入点的选择进行分类研究,力求在教学设计时,能够根据文本类型,选择一个合适的教学切入点,理清教学思路,打开学生思维,激发学生兴趣,促进师生的对话交流,以实现教学内容的合理优化和教学效果的最大化,提高教学效率。本文分四章来论述高中语文叁类文本教学切入点的选择这一课题,文章绪论部分阐述了选题研究的背景、意义、文献综述、思路和方法、相关概念的界定以及本文的创新之处和不足;文章第二部分介绍了高中语文叁类文本教学切入点选择的依据及现状;文章的第叁部分阐述了高中语文叁类文本教学切入点选择的原则、思路和方法;文章第四部分论述了高中语文叁类文本教学切入点选择的具体方法,即分别从《普通高中语文课程标准》必修课程中提到的论述类文本、实用类文本以及文学类文本角度研究不同体裁教学切入点的选择,介绍了不同类型文本的分类及特点、教材分布及课标要求,以及教学切入点选择的方法,并结合自己的教学实践进行阐述。
付煜[2]2004年在《语文阅读教学切入点研究：理论的探索与实证》文中研究说明阅读教学在中学语文教学中居于首要地位，但由于受到应试教育的影响，中学语文教学多以技能训练为主，轻视学生对文本整体感知能力的培养，导致学生普遍缺乏较好的文学文本的阅读能力。本文探讨的是一种通过选择阅读教学切入点来逐步解读文本的做法，即“选点突破”法，分别从文章学、心理学、美学的角度对文本阅读教学的切入点进行初步探讨。全文的内容包括叁部分：一、阅读教学的文章学切入点，分别从文眼、线索、主旨、技巧四方面举例阐述；二、阅读教学的心理学切入点，分别从疑点、异点、难点、悬点、奇点五方面举例阐述；叁、阅读教学的美学切入点，分别从景美、情美、智美叁方面举例阐述。这样做的目的是试图建构中学语文阅读教学切入点的方法系列，力求寻找出语文阅读教学切入点的规律，便于教师从本质上深入地把握文本，巧妙地驾驭文本，便于激起师生的双边活动，开展探究式教学，从而快速、准确、深入地解读文本，培养学生独立阅读的能力，提高教学效率。
曹丽[3]2011年在《小学语文阅读教学切入点的研究》文中进行了进一步梳理阅读教学切入点是阅读教学中的关键一环,对于实现教学目标起着至关重要的作用,为此,在课堂教学中教师特别重视切入点的选用。在小学语文阅读教学中,引领学生深入学习文本,感受文情时常受学生学习能力不强、学习经验较少的影响,教师恰当选用切入点就显得尤为重要,因此,小学语文阅读教学切入点的研究对于提高小学语文阅读课教学效果具有十分重要的现实意义。本文通过对一线教师的访谈,课堂教学的观察、教学案例的分析,从阅读课切入点有效性的角度了解课堂教学实践,感知一线教师对阅读教学切入点的认识、理解,对常见阅读教学切入点,及切入点有效性的具体表现有了基本的了解,同时简析了切入点选择运用时仍旧存在的问题,进而找到了影响小学语文阅读教学切入点有效性的因素,提出了提高小学语文阅读教学切入点有效性的策略。文章认为教师是提高小学语文阅读教学切入点有效性的关键,并主要从四个方面着手提高阅读教学切入点的有效性：(一)关注人本,以师生为原点,夯实切入点有效发挥的基石。1.潜心钻研,深入学习,全面提高教师素养。2.走进学生,了解学情,充分把握学生特点。(二)关注文本,以教材为焦点,确立切入点有效发挥的途径。1.透析教材、明确教学目标是有效切入的前提。2.深入探索,多维度发掘教材特点以有效切入。(叁)关注环境,以课堂为辐射点,创设切入点有效发挥的磁场。1.和谐的课堂氛围为提高切入点的有效性开辟了广阔的天地。2.平等的师生对话为提高切入点的有效性提供了情感的牵系。3.积极的教学评价为提高切入点的有效性激发了思维的活力。
苏宁宁[4]2018年在《“271”教学模式下的中学语文古典白话小说教学研究》文中认为古典白话小说是中学语文教材所选文体之一,虽然所占比例不大,但都节选自中国古典文学名着,不仅承载着中国古典文化,亦蕴含着丰富文学艺术精华。探索适合古典白话小说这一文体的教学模式,是完成中学语文古典白话小说教学目标的基础,也是提升中学生文学鉴赏水平、提高中学生古典文化素养的途径。虽然近年不乏教学模式的探索者,也有不少新型的教学模式付诸实践,但没有针对古典白话小说探索教学模式者。故本文以“271”教学模式为切入点,以“‘271’教学模式下的古典白话小说教学”为研究对象,在查阅古典白话小说教学、教学模式及“271”教学模式相关文献的基础上,通过访谈、课堂观察和实物资料收集分析展开研究,反思、优化这一教学模式下的古典白话小说教学,进而为探索中学语文古典白话小说教学模式提供可行的思路。论文由叁大部分构成:绪论、正文和结语。基本结构及主要成果如下:绪论部分阐述了研究背景、研究意义及研究方法,界定了与本研究相关的叁个主要概念,同时将与本研究相关的文献做了梳理,进行综述。第一章是对中学语文古典白话小说及其教学的理论研究。通过对课标及教材占比的分析,明确中学语文古典白话小说的地位,进而结合选文分析了中学语文古典白话小说在篇幅、语言、时代、审美、构思、叙述等方面的特点,总结了在教学上的知识性、人文性和艺术性特点,最后阐述了中学语文古典白话小说的作用。第二章针对“271”教学模式下的中学语文古典白话小说教学现状展开研究。以实施“271”教学模式的滨州行知中学为调查对象,从教学模式的五个构成要素上对这一学校践行的“271”教学模式进行全面论述。而后针对古典白话小说教学,通过访谈、观察及实物收集获取资料,在对资料进行整理、分析的基础上,阐述现状。第叁章是对“271”教学模式下中学语文古典白话小说教学的反思,分师生情况和教学模式两大方面对调查现状进行分析,明确“271”教学模式在古典白话小说教学中运用的优势及不足。第四章是本研究的成果之一,在前文反思的基础上,结合古典白话小说的特点,从教学目标、教学程序、实现条件、评价要素四个方面对“271”教学模式进行优化,总结出教学目标制定要点、教学评价要点,并将教学程序与实现策略相结合,在分析各环节要点的基础上,设计出运用“271”教学模式进行古典白话小说教学的完整流程图。第五章是本研究的第二项成果,通过前面四章的分析,总结出探索古典白话小说教学模式的关注点:要切合文本特点,要以课标为基础,要适合学情,要符合教学条件,要借鉴先进的理念及模式。结语部分主要阐述了本论文的创新之处、不足之处及针对选题的研究感悟。
史洁[5]2013年在《语文教材文学类文本研究》文中研究指明“文本”（text）一词源于拉丁语中的“编织”（texere）。语文教材文学类文本是生成语文教学内容、开展言语实践、训练学生语文技能、提高语文素养不可或缺的重要载体。语文教材中的文学类文本是语文教学文本的主要类型。对语文教材文学类文本加以深入研究，不仅是语文课程与教学改革的具体需求，而且涉及对语文教育整体范式的深入变革，具有理论和实践双重的意义。透过结构主义和符号学、接受美学理论对文本不同的阐释，以及现代网络技术的介入对文本之影响，可以清晰地看到其多重品格。语文教材文学类文本是一种特殊的文化载体、文化存在。在作出文化阐释的基础上，需要充分借鉴和运用教育文化学的理论与方法，以多角度关注语文教学文学类文本教材的变革为切入点，以改变文学类文本教材单纯的工具角色为着力点，实现语文教材文化精神的重建和文化模式的转型。具体来说，就是要从文化建构的角度，打造一种具有人文内蕴、培育功能、整合韵味以及开放品格的、理想化的语文教材文学类文本模型。这种模型可以从叁个维度加以描述：它是从知识本位向人格本位的迁移，从远离生活向贴近生活的回归，从静态结构向动态结构的跃迁。如果说本文第一章“文化特质”是对语文教材文学类文本“品质”的探究，那么，第二章“构成形态”则可以说是对构成骨架的分析，也就是探讨语文教材文学类文本构成的品格内涵。文学类文本是一个“多层次构成”，本文在简要梳理层次结构理论相关研究成果的基础上，从王一川文本层次理论与语文教材文学类文本实际教学需要的结合点上，尝试把语文教材文学类文本视为媒型—语言—形象—意蕴四个层面的构成，并分别进行阐述和分析，进而有针对性地提出相应教学要求。与此同时，文学文本的多层次结构并非一个封闭的空间，而是更多地呈现出开放性结构。这种开放性结构体现在从作者的作品到读者的文本、从文本的主体性到文本的交互性的不同特征之中。文学类文本的非线性结构特征同样值得关注，它是对传统文本线性结构的超越，并且在事实上提升了读者地位，形成了一种特殊的话语空间，进而对语文教学实践产生重要影响。对文本构成形态的研究当属文本本体研究，这不仅是语文教材文学类文本研究整体范畴中的重要内容，并且对于关于文本审美意义的研究、关于文本资源的研究等，同样具有呼应和支撑的作用。第叁章对语文教材文学类文本的审美研究是文本的重点内容之一。在这一部分中，提出并系统阐释了关于文学类文本“审美透视”的概念及其构成。审美透视是指对语文教材文学类文本的审美解读与体验、审美分析与把握，它强调审美主体的能动性、参与性和创造性，与传统的认知性解读有着本质的不同。审美透视既是一种体验性、对话性活动，又是一种陶冶性、建构性活动。“不对称”是审美透视交流方式所具有的显着特征，而文本中的不确定性和空白点，则为审美透视提供了交流的条件。空白与否定共同构成了文本的“召唤结构”，进而实现了对文本意义新的建构。审美透视在具体教学实践中表现为从审美感知到审美发现，进而达到审美创造的递进过程。其中，审美感知属于表象审美透视，主要包括粗知整体和品味语言两方面内容；审美发现虽仍处于审美的感受层，但已经进入到对意境的营构，其主要实现方法包括布白、觅源以及幻联。审美创造则是在上述基础上，通过类比和写意的方法，抵达了审美主体对审美对象加以鉴别、评价的范畴。对于落实审美透视所需遵循的操作策略，本文认为，主要包括创设与教材文本内涵相契合的审美情境，捕捉与教材文本特质相对应的审美焦点，以及开启与教材文本外延相贯通的审美想象。在文本审美研究的基础上，第四章着力探究语文教材文学类文本的“细读”问题，是力求提升该研究实践价值的另一着力点之所在。文本细读作为一种阅读方式和文学理念，对于矫正教学中出现的“抛弃文本、超越文本”的不良倾向具有积极的现实意义。文本细读的理论源头是文学新批评理论。文学类文本细读首先是对语义、语境的题解，是从文本语言层到形象层再到意蕴层的渗透行为，作为一种审美阅读，它并非道德意义上的评判。与此同时，文本细读不只是文本形式的细读，需要在世界—作家—作品—读者的关系中加以审视，打破作者中心论、读者中心论的局限，实现现实世界与文本、文本与读者、作者与读者的对话交流。语文教材文学类文本细读的内涵，体现在文本细读的教学要求、审美要求和文本要求之中，充分认识它所具有的形象性特征、情感性特征、审美性特征、多义性特征以及主体性特征，是深化对文本细读理解的重要方面。在具体教学实践中，文本细读的实现策略可以从两个方面加以把握，一是要研究文本，从中选择适宜的细读切入点；二是要根据学生阅读基础、阅读需要以及实际教学情境，选取适当的教学方法。总的来说，就是要从语音的、词语的、句子的细读深深挖掘下去，不断拓展并实现不同文本间语言的交会融合，进而实现对学生的语言世界和人文世界的积极构建。作为对语文教材文学类文本的多维度审视，第五章文本资源的发掘是本文整个研究结构中不可缺少的重要组成。所谓文本资源，主要是指文本所蕴含的教育资源。从教育学、心理学、脑科学以及语文本体论的视角，都可以清晰发现这种发掘所具有的积极意义：它有利于学生的全面发展和完整性建构，有利于满足学生成长的要求，有利于提升学生语文学习的效率，有利于为学生成长成才提供丰厚的土壤。语文教材文学类文本的教育资源，以不同方式得以呈现，如果从审美层次来观察，可以划分为直觉感受、自在领悟、精神升华叁个层次。为更加清晰地认识上述层次的具体特征，本文以教材具体篇目为例进行了较为详细地阐释。关于资源挖掘的具体策略，研究中首先提出了“发掘维度”的概念并从知识积累、情感养成和能力发展叁个方面进行了分析和探索，进而论述了文本资源发掘的开放性、适应性、系统性、反馈性原则，并对具体发掘路径进行了设计和规划。
江莉[6]2017年在《“留白”艺术在初中语文阅读教学中的探索》文中研究指明“留白”是有弹性的。它具有流动的过渡空间,具有很大的包容性、宽容性、中介性。它若明若暗。在语文阅读教学中,善于捕捉和运用“留白”这剂养料,从细节末枝扎根,延伸到主干枝条,必定都能得到滋养。它是对自主学习、探究学习的践行,是学生主体性得以展现的途经之一。将“留白”艺术巧妙合宜地穿插于语文阅读教学中,必能“润物细无声”、“无声胜有声”。本篇论文,共有叁个部分。第一章是对初中语文阅读教学“留白”艺术概述。主要是对于“语文阅读教学留白”定义的界定、表现形式的阐述和其独特性的分析。通过第一章对“留白”较为系统的介绍,为下文阐述在语文阅读教学中运用“留白”艺术的原因铺路。第二章是为什么要在语文阅读教学中“留白”,主要从文本的开放性、学生的主体性、解答阅读试题的需要叁个方面具体阐述。第叁章是对语文阅读教学有效“留白”策略的探究,这一章以实际的教学案例来探讨、研究“留白”在语文阅读教学中的实施策略。分为叁大部分:第一节从文本入手,寻找“留白”点,包括人物“留白”、符号“留白”和故事“留白”;第二节从学生视角,调动已有知识,从文本中揣摩意蕴的无限性、内涵的多重性、语言的情感性;第叁节从教师出发,通过教学语言的调动、板书的设计和解疑链的构筑,帮助学生实现从未知到已知的转化。“留白”是确定性与不确定性的交叉。以有限之思维,探索教学“留白”艺术的无限,能让让语文阅读教学课堂的活力和生命力得以张扬。
陶丽华[7]2016年在《初中语文阅读教学翻转课堂研究》文中进行了进一步梳理伴随着现代教学理念的不断更新,教育技术的不断涌现和向前发展,翻转课堂作为一种现阶段新兴的教学模式,近几年在国内外均引起了较大的反响,成为了现阶段教育改革的浪潮,也为教与学的进一步发展提供了一种新的思路。语文阅读教学采用翻转课堂教学模式,可以充分发挥学生参与语文学习的积极性与主动性,可以有效拓宽学生语文学科学习的空间,还可以增强学生听说读写的语文能力,进一步提升学生的语文素养,能更好地完成语文教育的目标。在教学实践研究过程中,笔者采用了理论与实践相结合的方法,探究了初中语文阅读教学中采用翻转课堂教学模式的可行性及有效性,并对实施过程中具体的教学模式、教学策略及课堂评价等进行了详细阐述。本论文的写作内容共分为四个章节。第一章为绪论。主要介绍了本论文研究的相关背景、研究意义、翻转课堂主题下的研究文献综述及本论文写作过程中运用的具体研究方法。第二章为阅读教学翻转课堂的理论阐述。本章重点对翻转课堂的相关理论及阅读教学翻转课堂的内涵、特点及实施意义进行了阐述。其中,对阅读教学翻转课堂的内涵与特点的理解与归纳总结部分,如教学视频的内容并非学科知识的具体呈现,而是为学生的学习生成提供背景支撑;导学案是教学视频的有效补充,能促进基础知识与基本能力目标的有效达成;翻转课堂模式下的语文教学师生、生生互动较日常普通课堂将更充分,更能体现语文学科的本质追求等观点均源自笔者的语文教学实践,具有一定的独创性。第叁章为阅读教学翻转课堂实践研究。此部分是整篇论文的核心所在。在本章中,笔者结合语文教学实践,尝试建构了初中语文阅读教学翻转课堂的基本教学模式,形成了具体可操作的课堂教学策略,并对阅读教学翻转课堂模式下的教师教学效果和学生学习效果进行了较为科学合理的评价,制定了具体的评价量表。其中,“两阶段七环节”教学模式是笔者在教学实践中建构的一个完整的语文阅读教学翻转课堂模式,具有较高的实践价值,操作性和借鉴意义较强。另外,论文中关于设计科学、准确、可操作的学习目标引领学程;借助微视频和导学案,引导学生深入解读文本内涵;基于学生的课前自主学习,选择恰当的阅读切入点;独立学习与思考基础上的对话交流,使文本解读更到位;挖掘利用丰富的课程资源,开阔阅读教学的视野等具体教学策略的选择与运用,也较好地验证和体现了笔者构建的阅读教学翻转课堂教学模式的教学效果,事实证明效果非常明显。论文的最后一部分为结语,这一部分是对全文的总结与补充说明。主要探索了语文阅读教学中运用翻转课堂教学模式的优势及不足,为相关主题下的后续研究作了进一步的阐述。结语部分重点申明,现阶段的语文阅读教学要在合适的教学方式和科学的阅读教学理念的引领下,灵活、恰当地运用翻转课堂这一新兴教学模式,以求取得更好的教学效果,真正促进学生语文素养的提高,实现语文学科的教学价值。
刘凯[8]2017年在《基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究》文中进行了进一步梳理随着语文课程教学改革的深度推进,如何转变学生的学习方式,提高学生语文学习成效成为研究重点。面对当前教学中的浅层学习,特别是阅读教学中的浅层化、碎片化等教学现状,促进学生的深度学习成为提高学生语文素养的关键。本文围绕基于深度学习的初中语文阅读教学策略这一主题,以建构主义学习理论和布卢姆的掌握教学理论为基础,运用了文献研究法、比较研究法等相关研究方法,着重研究了在深度学习基础上的初中语文阅读教学的内涵、特征与过程,以及在深度学习基础上的初中语文阅读教学策略。本文分为叁个部分来论述基于深度学习的初中语文阅读教学策略,第一部分分析了深度学习的内涵、特征以及过程模型。第二部分,在深度学习的理论视野下,从初中语文阅读教学理论自觉不够,初中语文阅读教学实践行为不妥,初中语文阅读教学成效不佳分析了当下语文阅读教学现状。第叁部分,在前两部分的基础上,运用深度学习的理论,对基于深度学习的初中语文阅读教学的内涵特征及其过程进行了分析阐述,并由此提出了基于深度学习的初中语文阅读教学策略,以期能够在实践中指导初中语文阅读教学,使得学生能够深度学习,从而提高学生的语文素养,改变阅读教学低效的现状。
聂倩[9]2016年在《中学阅读教学有效切入研究》文中指出随着新课改浪潮的推进,在阅读教学中教师日益注重学生自主性的发挥,这本是好的趋势,但也极易出现偏差,由于课文内涵的丰富性和模糊性,很多教师不注重切入点的选择,课堂极易陷入看似热闹却费时无效的虚假繁荣之中。故若要提高阅读教学的效率,设计有效的切入进行教学是十分必要的。本文通过文献调查法、案例研究法及课堂观察法对中学阅读教学的有效切入进行了研究,阐释了阅读教学有效切入的概念及原则、方法,并对名师同课异法的切入案例及自己的切入实践进行了分析,总结阅读教学有效切入的启示。笔者于第一章阐述了阅读教学有效切入的概念,并对其与导入及主问题作了概念界定;第二章总结了中学阅读教学有效切入的六点原则:切合学情、扎根教材、激趣导学、紧扣目标、以简驭繁、提升素养。第叁章从文本(显隐性)、学生、教师叁个视角对阅读教学有效切入的方法进行了系统性的分类阐述,结合自己平时的课堂观察、实践与对名师课堂实录的观摩列举了丰富的实例加以说明。第四章选取了王君、余映潮、郑朝晖这叁位名师的《老王》课例,将名师课堂教学与有效切入结合起来进行研究,对叁位名师执教《老王》所采取的切入方法进行比较,分析阅读教学有效切入的策略,并对自己在执教《秋天》时切入的实践探索进行反思总结,来探索阅读教学有效切入的策略,以期更好地把握有效切入的规律。阅读教学有效切入是提升教学效率的有效途径,希望能够通过对阅读教学有效切入的研究唤起一线教师对切入设计的重视,同时也能使其从中获得些许启发,使阅读教学更富成效。
张伊丽[10]2017年在《初中小说阅读教学的切入点研究》文中研究说明目前,小说类文本阅读已经成为初中阶段阅读教学中非常重要的一部分,随着小说被选入初中语文教材的比重不断增加,小说教学的相关研究也逐渐深入。但是,初中小说阅读教学中还存在着套路化,低效性等弊端。小说阅读教学中切入点的选择与意义价值在于,它可以是检验一堂语文课是否有效的标志,同时也是促进学生理解小说的一个关键。教师在课堂中将小说文本的理解、学情的掌握以及自身教学能力叁者相结合,从而对小说阅读教学切入点的选择和方法有全面地认识与了解,也才能更有的放矢地开展小说阅读教学。本论文还选择于漪、步根海、曹刚叁位老师的课堂实录作为对象,对优秀语文教师的课堂切入点设计以及教学的效果和学生的反应等进行研究。总结实际教学中可关注、可操作的切入点的选择原则和方法,供更多的一线语文教师在实际中运用。
参考文献：
[1]. 高中语文叁类文本教学切入点的选择[D]. 彭净. 四川师范大学. 2018
[2]. 语文阅读教学切入点研究：理论的探索与实证[D]. 付煜. 华中师范大学. 2004
[3]. 小学语文阅读教学切入点的研究[D]. 曹丽. 东北师范大学. 2011
[4]. “271”教学模式下的中学语文古典白话小说教学研究[D]. 苏宁宁. 伊犁师范学院. 2018
[5]. 语文教材文学类文本研究[D]. 史洁. 山东师范大学. 2013
[6]. “留白”艺术在初中语文阅读教学中的探索[D]. 江莉. 苏州大学. 2017
[7]. 初中语文阅读教学翻转课堂研究[D]. 陶丽华. 山东师范大学. 2016
[8]. 基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究[D]. 刘凯. 四川师范大学. 2017
[9]. 中学阅读教学有效切入研究[D]. 聂倩. 湖南师范大学. 2016
[10]. 初中小说阅读教学的切入点研究[D]. 张伊丽. 上海师范大学. 2017