欧洲华裔中小学生华文教育研究——以温州籍华裔中小学生为例，本文主要内容关键词为：华裔论文,中小学生论文,欧洲论文,温州论文,为例论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
近十年来，随着我国经济的稳健发展和国际地位不断提升，越来越多的国家掀起“中文热”。①这使得欧洲华文教育基础差、底子薄，教育供应能力弱与需求旺盛之间的矛盾更加突出，并已引起党中央、国务院领导的高度重视。国家主席胡锦涛指出“海外华文教育是我们义不容辞的责任”。温州是名誉中外的侨乡，全市有42.5万海外华侨华人、港澳同胞，分布在世界93个国家和地区。
鉴于此，课题组以温州籍华裔中小学生华文教育为例，聚焦欧洲华裔中小学生华文教育的情况，在分析新时期欧洲华文教育面貌的基础上，提出有针对性的欧洲华裔中小学生华文教育发展的建议，以期为促进欧洲华文教育的发展与深化贡献心力。
二、欧洲华文教育研究的现状及主要问题
华文教育是以海外华侨华人或长期居住国外的中国人为主要对象，而进行的中华民族语言和中华优秀文化的教育。②当前，欧洲华文教育更多地得到华人居住国政府及主流教育部门的理解、宽容，以及政策上的倾斜。教育的对象已不仅仅局限于华裔中小学生，非华籍人士日益增多。
欧洲各国的华教事业近年来取得前所未有的进步，总体形势喜人，但也存在亟需解决的问题。
关于华文师资队伍建设问题。众多专家认为要坚持两个原则来培养师资：一是“增强华文教育本土化的造血功能”，即在中国设立专门培训基地以提供海外华文教师长期的、系统的学历教育；二是“完善中国华文教师输出体系”，即制定统一的《华文教师标准》、《华文教师等级培训大纲》等指导性文件，丰富各种渠道的优秀华文教师输出。③
关于教材问题。国务院侨办曾为东南亚和欧美地区初学汉语的华裔子弟，主持编写了《中文》和《汉语》。虽然这两套主干教材基本适合海外实际需要，但不能很好满足华文教学的需要。④目前，海外对丛书的要求增多，不仅希望能出中文和其他语言的对照版本，也希望在教材中加入所在国的国情、侨情等。由于人力物力有限，“在教材方面，我们只能在数量上保证‘吃饱’，但不能保证在内容上‘吃好’”。⑤
综合文献来看，目前的华文教材少，针对性不强，无法满足各年龄阶层学习需要。为此，推出本土化、生活化、形象化、系统化、针对性强的教材成为了当务之急。教材编写应遵循“本土化”和“标准化”相结合，“趣味性”和“认证性”相结合，“语言性”与“文化性”相结合的三大结合原则。⑥
三、欧洲华裔中小学生华文学习分析
(一)欧洲华裔中小学生中文学习现状调查及分析
笔者以温州籍欧洲华裔中小学生为主要研究对象，采用两种方式来收集数据。第一种是研究者直接对参加2010年华裔中小学生冬令营(温州)的学员进行问卷调查与访谈；第二种是请参加2010年夏季华文教师培训班的欧洲华文教师帮忙，对他们所在华文学校的华裔中小学生进行问卷调查。为了保证问卷的信度、效度，问卷在三位华文教育方面的专家指导下，在部分华文教师的帮助下完成。共发放问卷176份，收回127份，收回率72.16%。其中，有效问卷120份，有效率为94.49%。在所有发放的问卷中，冬令营发放问卷19份，收回18份，收回率94.74%，有效问卷17份，有效率为94.44%；华文教师发放问卷157份，收回109份，收回率69.43%，有效问卷103份，有效率为94.50%。
学什么。研究学生学什么，有利于改进华文教育的教学内容，提高华文教育的教学效能。鉴于此，我们对欧洲华裔中小学生学什么进行了调查。发现华文学员除了把中文当做一门语言学习外，大多数(68.85%)表示喜欢中国文化；对中国历史感兴趣(60.66%)。还有77.05%的学生渴望到中国旅游，对中国的大好河山充满向往。分析其原因，我们发现许多温州籍华裔中小学生都有在中国生活的经历，即使出生在当地的华侨二代，多数孩子也有过回国学习汉语的经历。这种经历，为他们以后的华文学习打下一定的基础。
为什么学。欧洲华裔中小学生学习华文的原因很多，排前五位的分别是：对中国文化、历史感兴趣(19.67%)；父母要求学习中文(13.11%)；希望交更多中国朋友(9.84%)；想到中国旅游(8.20%)；想跟中国人做生意(8.20%)；父母都说中文(8.20%)。这个结果整体上与我们的预期一致。进一步对学生的学习积极性进行调查，发现62.30%的学生都能积极主动地学习中文，能从中文学习中获得乐趣，得到较高的自我效能感。
怎么学。我们对华裔中小学生华文学习的目的、方式、环境进行调查。当问到“我学习中文的目的很明确”时，回答符合与比较符合的合计30人，占49.18%，但回答不太符合和完全不符的也占32.79%。对于学习方式，欧洲华裔中小学生学习华文的方式很多，有的上华文学校，有的请华文家教，还有的直接回国内学习中文。欧洲华裔中小学生的中文学习环境，整体来说不如国内好，但比起纯粹的外国人学汉语，他们的中文学习环境还是比较好的。
学习效果。近年来，随着华文学校的增多与成熟，许多华校都摸索出了一套独特的管理方法和教学方法，教学质量稳步上升。在问卷中，我们让华裔中小学生对自己的汉语水平进行自评，结果如表1所示。
(二)欧洲华裔中小学生中文学习动机调查及分析
由于华文教育的独特性，对华裔中小学生中文学习动机的研究较为缺少。本研究在2009年对欧洲华裔中小学生学习动机进行调查的基础上，对参加2010年海外华裔中小学生“中国寻根之旅”夏令营的部分欧洲华裔中小学生中文学习动机进行进一步研究，共发放问卷132份，回收118份，回收率89.4%。其中，有效问卷93份，有效率为78.8%。来自意大利、法国、荷兰、葡萄牙等国家，年龄跨度为9～19岁。
注：上表中的中文水平高级相当于国内4～5年级水平；中级相当于国内2～3年级水平。
欧洲华裔中小学生中文学习动机总得分为7.63分，说明他们的中文学习动机是良好的，健康的。具体来看，在中文学习动机得分上都没有超过14分(见表3)，说明他们的中文学习动机是良好的，不存在严重的问题或困扰。但是，有81.7%的华裔中小学生得分在6～13之间，这表明大部分的华裔中小学生在中文学习动机方面还是有一定的问题和困扰。18.3%的华裔中小学生得分在0～5之间，说明在中文学习动机方面，他们较少存在问题或困扰。
进一步对量表包含的3个维度(如表4)进行分析，发现欧洲华裔中小学生在成就动机、学习兴趣、成就目标等维度上都状况良好，仅有14.0%的华裔中小学生学习中文动机太强，8.6%的华裔中小学生动机太弱。根据耶基斯-多德森定律，中等强度的学习动机有利于欧洲华裔中小学生中文的学习。调查中，77.4%的华裔中小学生中文学习动机处于中等水平。
年长的华裔中小学生中文学习动机比年幼的强，存在中文学习动机过强的问题。年长华裔中小学生动机太强的得分达到2.48，远远大于年幼组的1.48，造成这一现象的原因可能是多方面的。在个案访谈中，部分年长的孩子讲述了自己回国后，因为汉语不好而不得不放弃一些旅游机会的经历。汉语的经济价值和实用价值对部分年长的华裔中小学生也可能产生影响。在欧洲的许多国家，会汉语对其升学、就业和将来的发展都有帮助，这成为部分华裔中小学生学习中文的一大动力。
四、欧洲华裔中小学生华文教育的发展对策
今天，欧洲华文教育得到前所未有的发展，但仍有许多困难与问题摆在我们面前。为了进一步加强与改进欧洲华文教育，在宏观层面继续保持改革开放的国策，提升我国政治、经济、文化、教育的国际地位，继续保持与欧盟的友好关系。在微观层面的对策，主要有以下几点。
华文教材必须具有一定的针对性，各华文学校，特别是同一国家、同一地区的华文学校，应加强校际之间的合作，通过合作共同开发出适应性较强的华文教材。
华人社区与相关组织应大力发展华文教育，特别是高中华文教育，争取在华人社区有完整的中文基础教育，让华裔中小学生在高中也有中文可读。
利用教育新技术，开展网络课程教育，满足广大未上华文学校的华裔中小学生学习中文的愿望，将优质的教育资源让广大华文教师、学生共享，从而实现华文教育功效的最优化。
制订海外优秀华文学校标准，促进华校的持续发展。标准的制订可以参考国内中小学的标准，结合欧洲华文教育的实际情况，从办学指导思想、师资队伍、教学条件与利用、课程设置、教学管理、教学制度等方面入手，制订详细标准，以保证华校的发展规划有据可循。
建立家长学校，让家长参与到华文教育中来。鼓励家长积极参与华文学校管理，为学校发展贡献力量，家长学校也为家长提供一个交流、学习、分享经验的场所。通过家长学校，相互交流经验，互帮互助。
注释：
①《欧洲大陆汉语热，求职履历特别强调“我会中文”》，http://www.chinaqw.com/news/2006/0714/68/36564.shtml。
②张禹东：《关于华文教育学科建设与发展的思考》，华侨大学硕士论文，2004年，第1页。
③贾益民、戴玉洁等：《世界华文教育形势与未来发展——第五届国际华文教育研讨会综述》，《暨南大学华文学院学报》，2008年第1期。
④田艳：《海外华文教育概况》，《民族教育研究》，2000年第3期。
⑤王昭等：《海外华文教育如何才能走出困境》，《人民日报·海外版》，2006年4月7日。
⑥李铁范：《海外华文教育的现状、趋势和对策思考》，《中国高教研究》，2006年第5期。