四川省崇州市三江镇小学校 吕杨 611246
小学低段是学生学习能力发展的重要开端期，具有可塑性强的特点。但由于他们的年龄小，知识面窄，在课堂交流中往往体现出较弱的数学语言表达能力，诸如说话时“含混支吾”、“问而不答”、“答非所问”、“逻辑不清”等，甚至说的课堂上的师生们“一头雾水、不知所云”。这些情况如得不到正确引导，必然会阻碍学生数学语言和思维水平的发展。那么，怎样让低段学生积极地使用数学语言，做到表达内容完整、用词准确简练呢？在平时教学中可以通过以下几个方面来强化训练。
一、根据低段学生学习心理特点来强化训练
（一）利用“兴趣”激发学生“说”
小学低段学生大都是6~8岁的孩子，他们的心理结构是不成熟的、稚嫩的，对待学习也和对待其他事物一样，总是建立在以学习兴趣为动力的基础上。因此在平时教学中，首先要调动学生学习的积极性，激活学生的情感，让他们尽情地“说”、快乐地“说”。例如在教学“数的比较”时，让学生理解“多一些”、“少一些”等数学语言，通过开展“抓豆子”的游戏 （豆子总数为20），来激发学生的学习兴趣，把同桌两人分成一个小组，各自抓一把豆子，用“多一些”、“少一些”等数学语言来描述这两个数学之间的关系。只有让学生在课堂上想“说”、乐“说”，自由自信地“说”，才能让数学课堂真正成为学生数学思维、数学语言成长的乐园。
（二）通过演示操作引领学生“说”
皮亚杰说过：“要认识一个客体就必须动之以手。”因此，在平时数学课堂教学活动中，让学生运用学具动手操作，结合眼、口、脑等多种感官参与活动，把学生操作与讲述紧密联系在一起，以增强学生的动手能力和语言表达能力。例如，在教学“有余数的除法”时，先出现7÷3＝，8÷3＝，让学生用摆小△来平均每三个“分一分”，学生很快能说出前两个式子的答案，接着出示9÷3＝，让学生摆，有的学生就说余数是 “3”,有的说“0”，那么为什么会这样呢？这时学生动手演示，“说”出自己的理由，老师最后只当“裁判”。学生通过操作与讲述，既满足了他们好动的特点，又增强了学生的思维活跃力。
二、发挥教师主导，把握教材意图来强化训练
（一）采用教师课堂示范“说”
小学低段学生喜欢模仿大人的言行，教师作为长期陪伴他们的学识长辈，必然潜移默化地影响着孩子们的成长过程。因此，教师在课堂上应该注意数学语言的运用。一旦教师的数学语言重复啰嗦、词不达意、不够规范，学生就会在课堂交流中对知识理解模糊不清，亦不能正确使用数学语言了。所以，教师要用正确、清楚的语言讲述知识、理清算理、描绘几何等，就能起到示范的作用；学生通过模仿，感知数学，进行同化，逐渐转化为自己的语言表达。
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（二）结合“具体形象”促进学生“说”
在小学低段数学教材中，呈现了大量的情境图片和游戏活动。它们能充分调动学生的感觉器官，从抽象中感知具体、化枯燥为有趣、化深奥为浅显，能在很大程度上帮助了学生对数学知识的理解和记忆。教师要在课堂教学时，深挖教材中相应的教学内容，与生活实际形象结合起来，让学生身临其境，在理解的基础上讲述数学知识，在讲述的过程中加深理解数学概念。依靠语言与直观的结合，学生的感知才会更加深刻，学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。既理解了数学知识，又提高了思维与语言表达能力。
三、突出“学生主体”来强化训练
（一）鼓励学生“说”
在传统的讲授教学模式中，教师的“教”占据了课堂的大部分时间，多数学生没有或很少有思考和发表自己见解的机会，口头表达能力得不到训练。为改变这种现状，教师应多给学生“说”的机会。首先，让学生有信心“说”。在课堂教学时先让学生组织好语言、想好说的内容，增强他们的信心。例如，在教学（ ）×9＜70时，问：“括号里最大能填几，为什么？”先让学生小组内说，大家互相倾听、评判；后请优秀学生全班示范说一遍，并边说边示范，更多的同学明白了为什么填“7”而不是其它数。同时，为了让其他同学感受“说”的乐趣，再跟进几道变式训练，学生就能争着举手发言了。通过这种训练，学生间的差距缩小了，回答问题的信心增强了。其次，给学生“说错”的机会。由于学生的认知水平有限，在回答问题时总是遇到“答非所问”的情况。这时，作为老师要包容错误，分析理解他们错误的原因，切忌一味地批评，可以把这个“错误”看作是问题的另一个反面“答案”，论证出正确“答案”。然后告诉大家，今天我们得到的这个答案也有他的“功劳”。最后，要给学生各自展示自己的机会。教师必须提供良好的课堂学习氛围，根据问题的难易程度向不同水平的学生提问，优秀生回答一些思考性较强的问题，困难生回答一些难度低的问题。充分调动每位学生的主动性和积极性，真正做到让他们在数学课堂上“各抒己见、各展己长”。
（二）交流合作中“说”
语言是思维的外壳。只有将思维多次碰撞交流，才能把事物描述得具体全面。这就要求教师为每个学生提供“说清楚、讲明白”的机会，要给学生的“说”创造一个“互助共赢”的环境，使不同的见解、更深的认识、更多的观点能够得到充分的表达，学生敢“说”、能“说”，在交流和讨论中逐渐形成教师与学生、学生与学生间的广泛的信息交流。例如在教学二年级数学“观察物体”时，先把茶壶摆在所有学生的前方进行观察，说说茶壶前后左右各是什么样子，然后让学生四人一组按茶壶的前后左右各自坐下进行观察，说说你看到了什么？让学生交流各自的看法后，再交换位置进行观察，并再次交流看法，这样的合作对学生的语言表达能起到了良好的作用。
总之，在我们平时的教学中，要经常有目的地安排数学语言口头表达能力的训练，充分利用好学生的认知心理、运用好学习情景、给予学生发展的时间和空间，鼓励学生说现象、说因果、说思路、说道理，让学生多说，巧说。只要持之以恒，学生的数学语言表达能力必定能逐步提高。
论文作者:吕杨
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年7期
论文发表时间:2019/9/22
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