比较阅读法是将两种或多种材料对照阅读，分析其相同点和不同点的阅读方法，是一种常用的精读方法。比较阅读法应用在语文教学中不外乎是两大类的情况：一是一篇文章内某些内容之间的比较阅读；二是一篇文章与另外一篇文章之间的比较，我们不妨分别叫为“篇内比较阅读”和“篇与篇比较阅读”。下面就从这两方面论述比较阅读法在语文教学中的具体运用。
一、篇内比较阅读
篇内比较阅读比较的内容有词语、人物、句子、段落等。
1.词语的比较。好的作品在词语运用方面是独具匠心的，在赏析文学作品时，对词语的运用进行比较，会更好地把握作品要传达出来的内容。《愚公移山》中“且焉置土石”和“年且九十”两句都有“且”字，但意义不同。前句是“况且”的意思，后一句是“将近”之意。一经比较，学生不但记得牢，而且懂得了要在具体的语境中理解词义的道理。
2.人物之间的比较。同一篇文章里的人物进行比较，比较的内容可以是外貌、语言、动作、心理活动、性格特征、前后的变化等等。我在指导学生课外阅读《水浒传》时，根据清代学者得出的结论：“水浒传只是写人物粗鲁处，便有许多写法，如鲁达粗鲁是性急，史进粗鲁是少年任性，李逵粗鲁是蛮，武松粗鲁是豪杰，不受羁勒，阮小七粗鲁，是悲忿无说处，焦挺粗鲁是气质不好。”引导学生留意和分析鲁智深、史进、李逵、武松、阮小七、焦挺等性格近似人物的细微差异。我们在教学小说分析人物形象时可以类似这样引导学生进行比较。
3.前后内容的比较。最典型的课文有《范进中举》。将文中范进中举前和中举后的社会地位、经济地位进行比较，可领会到科举制度造成人物的两种命运：落第者贫穷不已，及第者飞黄腾达。对胡屠户前后的态度比较，可体会到作者用对比手段所产生的讽刺效果，才能领悟封建社会的世态炎凉、科举制度的罪恶——不但毒害了整个社会，而且连一般人的灵魂都扭曲了。教学中如加以比较，既有利于学生加深对课文内容和表现手法的理解，又培养了学生的分析能力。
二、篇与篇比较阅读
在实际教学中，最多的是篇与篇之间的比较阅读。进行比较的文章往往是文体相同或者相近或者是有关联的。我们在教学时可以根据文章的特点以及训练的目的，选择单项进行比较，也可以选择几项进行综合比较。
单项比较的举例如下：
1.人物形象的比较。如《孔乙己》与《范进中举》两文的主人公可进行比较。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不同之处：一个始终没进学，一个终于进学；相同之处：两人同样受封建文化中“万般皆下品，唯有读书高”的毒害，鄙视劳动，致使一个免不了偷窃，一个只好忍饥挨饿。这样一比学生就明白了作品反映的角度不同，但揭示的主题是一致的，两者都充分揭示了科举制度的弊端：不是造成范进那样的老爷，就是造成孔乙己这样的社会废物，从而更全面地认识科举制度给整个社会带来的毒害。
2.写作方法的比较。如杂文《文学与出汗》和《中国人失掉自信力了吗》，这两篇文章同是驳论，在写作方法上有许多共同点但也有许多不同的地方。对于共同点，诸如都是开门见山揭示敌论的论点或论据，都是运用“以子之矛，攻子之盾”的驳论方式，在论证过程中都是坚持理论与事实相结合等等，这些是学生能比较容易说出来的。教师在教学中应主要引导学生通过比较，找出不同之处：两篇虽是驳论，但前篇主要是批驳，后篇则是驳论与立论并重；在揭示论据顺序上，前篇先揭示论点，再揭示论据，后篇则先揭示论据，再揭示论点；在批驳的具体方法上，前篇较多地运用了比喻论证和类比论证，并运用了反证法，语言讽刺，后篇则不全用讽刺笔调，还有对人民的赞颂。
3.艺术风格的比较。引导学生比较不同作家的艺术风格，可以让学生感受作家的个性魅力，使他们受到高尚情感的熏陶，形成自己高尚的审美情趣。李白和杜甫这两位诗人作品艺术风格迥然不同，值得我们引导学生去比较。我们可让学生在了解两位诗人的基础上，理解和鉴赏他们的诗歌，感受他们不同的个性魅力。李白在思想上带有明显的道家色彩，崇尚自由，蔑视权贵，在他的诗歌中充满神奇的想象，大量运用夸张，体现出气势磅礴的特点，即使写忧愁，也充满浪漫的色彩；杜甫在思想上是典型的儒家情怀，心怀天下，忧国忧民，他的诗歌中大量描写社会现实的惨状，抒发对国家命运、黎民苍生的忧虑，即使自己的茅屋为秋风所破，但想到的仍然是“安得广厦千万间，大庇天下寒士”，他的诗歌是典型的现实主义风格。王维和孟浩然、苏轼和王安石、徐志摩和闻一多、朱自清和郁达夫等等，他们的艺术风格都值得我们让学生认真比较探究。
4.表现手法的比较。如《湖心亭看雪》与《记承天寺夜游》可比较各自的表现手法。通过对文章内容的理解，可知道两篇文章都是写景散文，开头部分一篇写解衣又起，一篇写乘舟下湖，读者随作者自然地步入景中：两文都写得十分简练，情景交融。在此基础上，可向学生提出：两文的表现手法有什么不同呢？经过指导，学生懂得《记承天寺夜游》借用多种形象做喻体，表体月色空明，突出了闲适、恬静的意境；《湖心亭看雪》则直写雪色之白，恰当地选用了量词，如痕、点、芥、粒、反衬天地之阔，突出了广漠、辽阔的意境。
比较阅读法使学生在思考中比较，在比较中探讨，在探讨中增长才干，达到全面提高学生素质和能力的目的。必须强调的是，“比较”只是一种方法，在语文教学中必须遵循语文教学规律与学生的认知规律和认知心理，必须根据教学的实际情况而灵活地选择运用，同时要根据教学重点、难点明确比较的内容和目的，只有这样才能使比较阅读法成为学生开启智慧之门的一把“金钥匙”。
论文作者:练伟玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年5月总第156期供稿
论文发表时间:2015-6-17
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